阅读和写作教学在目标方面存在较强的协同性，都旨在于培养学生形成语言的综合理解与运用能力。这就使得在阅读与写作教学之间建立联系，将二者有机结合成为了教育教学的新思路。因此， 高中英语教师应该从自身的角度对读写结合的教育意义形成清楚的认知，并能在日常教学中寻找读写教学的新途径。
一、以阅读教学为平台引导学生积累写作素材
很多高中生的写作水平较弱，一个重要的原因是学生头脑中所积累的写作素材较少，难以将自己的写作想法支撑起来。针对这样的教学情况，教师可以将阅读作为平台，引导学生积累更多写作知识，逐步完善自身的英语写作知识体系。这样的教学方法不仅有利于提高学生的写作水平，也能使其写作内容更加丰富和充实[1]。例如， 教师带领学生阅读到“Women of achievement”这个单元时，其中包含的一些素材都可以被应用于作文当中。
在课堂中，教师组织学生进行自主阅读时，可以督促学生将其中的一些好词好句摘抄下来。在这个单元的阅读文本中，包含以 argued 引导的句子，能使学生在阅读中理解作者的想法，学生可以将 She inspires those who want cheer the achievements of women...句子摘抄下来，作为自己进行作文写作时的材料。以此为基础，教师可以为学生布置一个写作任务，以“The greatest woman in my heart”为题完成一篇作文。
二、立足阅读文本开展改写和续写活动
在高中英语课堂当中，以阅读与写作相结合为教学模式，要想达到培养学生形成语言综合理解和应用能力的目标，教师可以为学生开展改写和续写活动。学生完成改写和续写的基础是对文本形成基本的理解和认识[2]。教师可以向学生传授英语阅读的方法，并带领学生分析每个段落的大意，让学生在思维层面对文本形成了解，再发挥自己的想象力进行文本改写或者续写。
通过这样的教学方法提高高中生的英语综合学习能力。例如，教师带领学生阅读到“Robots” 这个单元时，可以带领学生阅读文本的内容，为学生进行后续的改写与续写打下基础。另外，教师可以让学生以“How robots change the world?”这个角度对文本的内容进行改写和续写。每个学生的思维角 度存在差异性，所改写与续写的内容也有所区别。每个学生完成写作任务后，教师可以让其互相交换，将他人的作文作为阅读材料进
行阅读并讨论，互相给出改进或者优化作文的建议。
三、带领学生建立阅读学习框架强化理解
阅读量是提高学生阅读和写作水平的基础。这就需要教师不仅带领学生进行大量的阅读，还应该指导学生根据阅读内容建立思维框架，将自己的阅读思路直观呈现出来。将阅读与写作结合起来的方式强调了学生的主体性[3]。因此，教师可以借助思维导图带领学生进行读写学习。例如，教师带领学生阅读到“Earthquakes”这个单 元时，在阅读前，教师可以通过 Warming Up 这个环节将学生的思维带入到阅读知识当中，让学生根据“Earthquake”这个主题查找一些 相关的资料，比如，图片、文字、视频等，使学生能够对阅读内容形成基本的认知。
教师可以在课堂中给予学生一定的空间进行自主阅读，找出其中的关键信息，填入思维导图当中，形成阅读思路。另外，教师也可以为学生设计几个问题供学生之间进行讨论，比如， What are the causes of earthquakes?What harm can earthquakes bring?等，学生可以在组内讨论，形成思维的碰撞。教师也可以让学生写一个小短文，根据自己对于“Earthquake”的了解进行简单的介绍。
结语
综上所述，将阅读与写作教学有机结合已经成为高中阶段英语教育教学发展的新趋势，使得教师开展教学活动的方式更加多样。因此，基于阅读与写作相结合的教学模式，高中英语教师可以以阅读教学为平台引导学生积累写作素材；立足阅读文本开展改写和续写活动；带领学生建立阅读学习框架强化理解。通过本文对高中英语教学中阅读与写作结合教学策略展开的一系列探析，希望能为提高高中英语教学质量提供一些参考。
