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在当前的农村初中英语教学活动中，很多教师缺乏对英语诵读教学的重视，原因有母语的干扰、为了追赶教学进度、学生表达能力较差、课堂诵读时间较短等，这些都成为阻碍学生高质量诵读的因素。初中英语教师需要转变自身的教育理念和教育模式，把英语诵读作为主要的教学方法，注重培养学生的英语综合素养，把英语课堂的主导权交给学生，给予他们更多自由发挥和想象的空间，力求在师生间构建和谐、高效的英语课堂。
强化诵读，培养学生诵读习惯
在以往的初中英语诵读活动中，很多学生只是单纯地读单词，为了记忆单词而诵读，甚至只是将诵读作为一个口号，诵读过的内容根本没有进入学生的大脑。对于学生来讲，诵读属于一项休闲活动，是大脑放松的时间，所以缺乏对英语诵读的重视。
针对以上问题，教师要注重强化诵读，培养学生良好的诵读能力。教师要引导学生在诵读中加深对英语知识的理解与记忆，让学生获得思想方面的熏陶与启迪，同时让诵读成为英语课堂中不可缺少的一项教育任务，进一步提高学生参与诵读的自主性与积极性。
另外，教师要从细节方面提升学生的诵读能力，无论是语调的抑扬顿挫、语速的快慢缓急，还是语音的清晰标准、朗读停顿的掌握，都需要学生全面掌握并多加练习，在无形中培养学生良好的英语诵读习惯。除此之外，教师还需要结合初中生的兴趣爱好选择诵读的素材，不要把诵读的内容局限于英语教材，而要不断拓宽学生的诵读面，展现出诵读教学的新颖性和多元化，提高学生的诵读积极性，使他们从中真正有所收获与感悟，提高学生的自主诵读能力、英语学科素养。
创新英语诵读的教学模式
在以往的初中英语诵读过程中，通常都是教师带领学生诵读一遍，然后让学生自由诵读，这个诵读过程较为枯燥、乏味，很多学生在诵读过程中打瞌睡、开小差，或者窃窃私语。可以说，这种模式根本无法提升学生的诵读能力。为此，教师需要不断创新英语诵读教学模式，让学生能够全身心地投入到英语诵读中去。在平时的教学中，教师可以组织学生大声地诵读，从中掌握节奏、语调、重音等，充分把英语文章中的思想感情表达、抒发出来。
另外，这一过程也能进一步提高学生参与英语诵读的自信心，改变他们以往害羞、害怕诵读的心理。学生在大声诵读过程中，能够将自己发出的声音传达到耳中，更容易集中他们的注意力，产生较好的诵读效果，实现英语知识的内化，所以教师要让学生在大声诵读过程中记忆、理解、感悟英语知识。
教师还可以展开示范诵读、录音诵读，让学生感知表达、感情、语调、语音等特色，掌握正确的诵读要点与技巧，培养学生良好的诵读语感。教师还可以鼓励学生自主诵读、小组诵读，在自主诵读中让学生感悟自身的不足，加深对诵读知识的记忆。在小组诵读中，学生能够感受其他学生的诵读优势与不足，以此加强自己的学习，提升自己的诵读能力，并做到同学间相互学习与借鉴。
构建多元化的评价体系
在初中英语诵读教学活动中，教师需要构建多元化的评价体系，改变以往仅仅以学生的学习成绩作为唯一评价标准的现状，要对学生开展多方面的考查，注重培养学生的英语综合学科素养。首先，教师要注重对学生诵读能力的考查。在以往的诵读评价中，教师通常都是简单地否定或者肯定学生，导致学生对诵读逐渐失去兴趣。
教师的一言一行都会对学生产生很大的影响，所以教师在评价学生的诵读质量时，一定要融入自己的真实感受和想法，给予学生最有力的鼓励与肯定，不断提升他们参与诵读活动的自主性与积极性。其次，教师要对学生的诵读开展多方面的评价，结合学生的诵读课堂表现能力、是否紧张、语言是否标准、发音是否清晰等展开评价。在肯定学生的同时，要提出一些实质性的建议，帮助他们更好地成长，拥有较强的英语诵读能力。
再次，教师需要开展多样化的诵读评价模式，在教师评价、学生互评、学生自评中，让学生对自己的诵读能力有一个正确的认知。在教师评价中，教师要真实、合理地评价每一位学生，让他们发现自己的不足并加以改正。在学生互评的过程中，学生间可以相互学习，发现自身的闪光点和不足处，促使学生共同进步。在学生自评中，学生能够发现自己的不足，提升自我检讨能力，从而弥补自身的不足，提升英语综合能力。
结语
教师要注重开展多元化的诵读训练，增强诵读课堂教育活动的趣味性，提高学生参与诵读的自主性与积极性，使他们从中真正有所收获与感悟。最后，教师要注重开展多元化诵读评价，帮助学生发现自己在诵读过程中存在的不足并加以改正，使自己拥有较强的英语诵读能力，最大限度地提高初中英语课堂教学质量。
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