语言是交流的工具，而语言的交流离不开文化，离不开思想内容的体现。语言既然是文化、思想的载体，便意味着语言教育除开单纯的语言技巧的教学，随之而来不可避免的还要其体现的文化、道德思想对学生的影响。因此，如何使学生在学习语言的过程当中潜移默化受到好的道德思想的影响，学会欣赏美好的事物则成为值得教者思考的问题。而英语教学的不同的学校的文化特性使得研究高中英语教学中德育美学观教育的校本化策略成为必然。
学校是传承德育美学观文化的主阵地，而每个学校本身的文化特点的又不同。因此，目前比较多的国内外研究中，仅仅讨论怎样在英语教学中渗透德育美学观的教育显然是不够的。我们必须探讨如何将英语教学中融入校园文化，即寻找在各自校园文化的影响下如何做到英语教学自然渗透德育美学观教学的有效途径。
与此同时，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》里提出一个词：核心素养。什么是核心素养？简单地说，就是培养全面发展的人，培养不仅有科学技术，而且还有高尚品德，良好的审美情趣的人。但是不幸的是，受应试教育的影响，一直以来，我们的高中英语教学基本上就是为了应试，教师在教学中往往只注重句子意义及语法分析，而忽略了德育美学的教育，忽略了对学生高尚情操的熏陶，完整人格的培养。
这种典型的功利性教育，不可能培养出高素质的人才，也与我们的教育的宗旨相违背。因此，要提升人的核心素养，必须全面实现由功利性的应试教育向立足于“核心素养”的素质教育转变。实现这一转变的最有效途径就是进行德育美学观教育在英语教学中的校本化策略研究。英语阅读在高中英语教学中占有很大的分量，历来备受重视。
但是传统的教学方法常常喜欢把阅读课禁锢在语言点的听说读写译的讲授的狭隘范围里。笔者认为，高中的英语阅读课，除了帮助学生操练好语言的基本功以外，完全可以把英语阅读与本校文化结合起来，在对学生进行德育美育的教育上面大显身手，让学生在学习语言技巧的同时，情感受到陶冶，心灵受到震撼，人格受到升华； 培养学生发现美、认识美、鉴赏美和创造美的能力。因此，我们应该结合校本文化，充分挖掘教材的阅读课的文本内容，抓住讲授课文内容的有利时机，适时对学生渗透德育美育教育。
高中英语译林牛津教材11册学生用书涉及的阅读篇章（reading
+project）总有88篇。这88篇文章中涉及亲情、友情以及感恩教育的有7篇；涉及学校生活、国家文化的文章有7篇；涉及知法守法，诚信教育以及良好习惯的有7篇；涉及人生观、世界观和价值观教育的
有9篇；涉及自然美，动物、环保的有9篇；涉及健康教育和体育， 让学生认识到健康运动就是美的文章有5篇；涉及文学戏剧音乐文字等文化艺术美的有18篇。而这些文章强调的德育美学观也正是我们校本文化所强调的观点。所以由此可见，这套教材的阅读文章本身就是一系列有着丰富德育美育教育思想的资源，教师在授课过程当中如果能充分挖掘文章的深度，则德育美学的渗透的也就自自然然形成了。
比如，我们常德市一中的校本文化中非常强调一点，那就是教育学生在学习生活当中遇到困难时要迎难而上，无论什么时候，都要积极探索人生的意义。而英语教材第6册第2单元的阅读课文The Search for Happiness正好就契合了这点。它讲的是桑兰在意外中受伤瘫痪，但她选择勇敢面对，在即使瘫痪的情况下仍然不放弃，努力进取，积极探索人生的幸福的意义的故事。我在处理这节阅读课的时候，把整个阅读过程分成三大块：第一块，用一个有趣好玩的小视频逗乐学生，然后抛出问题让学生思考“你开心吗？什么事情能让你特别开心？
你觉得怎样的人生才是幸福开心的人生？如果在通往幸福人生的路上遇到困难，你会怎么办？下面我们来看看桑兰在遇到困难时，是怎样寻找幸福人生的”；第二块，把桑兰事件分成事故发生前，事故发生中，事故发生后三部分，用听录音、提问、判断句子正误、讨论、快速抢答竞赛的教学手段逐段地带领学生充分阅读和理解课文内容；最后一大块，让学生做一个“头脑风暴”，通过阅读课文，“你认为桑兰是怎样的人？”学生在用brave， positive，optimistic，cheerful，hard-working，determined，energetic， happy……这些词回答这个问题时，深深体会了桑兰人格魅力美，
也加深了对课文的理解；最后，请学生定义什么样的人生是幸福人生，在学生的回答上教师指出，幸福对不同的人，有不同的意义： 有人认为有钱就是幸福，有人认为有权就是幸福，还有人认为成功就是幸福。然而另一些人则认为和家人朋友在一起就是幸福，健康是幸福，平凡是幸福，和平是幸福。从而引导学生思考，对他们自己而言，什么是幸福，以及为什么的辩论中来。该任务将学生在课堂中的所学，与学生的实际生活结合起来，让学生有话可讲，有话想讲。不同的学生不同的想法，在课堂上碰撞出激烈的火花，极大的活跃了学生的思维，获得了非常好的教学效果。
至此，通过这篇课文的阅读结合学校的校本文化，对学生进行
德育美育渗透的目的也达到了。
