群文阅读这一概念来源于台湾的赵镜中先生，后来经由树人教育研究院的专家进行了论证，最终提出，成为当前语文阅读教学的教学模式之一。从字面意思上分析，就可知群文阅读的具体要求和阅读方式，即将相关联的一系列文章放在一起阅读，这里所说的相关联，既可以是主题方面的关联，也可以是作者关联，抑或是写作手法或者体裁、题材的关联。具体是哪一种相关联的文章适合开展群文阅读，需要教师结合阅读教学的教学目标以及学生的实际学习情况进行灵活地筛选。
小学阶段，学生有相对更多的业余时间可以自由安排，在校时间的课程安排并不紧张，同样可以有更多时间可供支配，因此，在小学生当中开展群文阅读的可能性较高。笔者结合群文阅读的开展途径，对小学语文阅读教学现状进行了探究，分析了群文阅读开展的意义及策略，从以下几个方面进行了论述：
一、以教材内容为出发点，开展更加广泛的群文阅读
部编小学语文教材在编写过程中，实际上也是遵循了群文阅读的原则，一册书八个单元，每个单元的三到四篇课文在体裁或者题材上基本是一致的，不仅如此，每个单元的单元简介当中，都会对本单元的教学重点进行一个简略的概括，如此一来，师生就会明确了解本单元的学习方向，从而开展更具针对性的阅读教学。
结合语文教材的这一特点，教师可以以教材内容为出发点，在教学过程中补充相应的群文阅读内容，以此丰富教学内容，拓展学生的阅读视野。以四年级下册第四单元为例，本单元共三篇文章，都与动物相关，分别是《猫》《母鸡》《白鹅》，三篇作品都是名家名作，有很多值得学生学习和借鉴的地方。在这一单元的学习过程中，笔者首先为学生精讲了前两课的课文，从文章结构、写作手法、语言运用等几个角度对两篇课文进行了详尽地分析，
然后为同学推荐阅读了包括《鹅》在内的另外三篇写动物的文章，要求学生自由阅读这三篇文章，并完成以下任务：1、挑选文章中自己喜欢的段落进行美读；2、从本单元的文章中找出你认为精彩的语句，从修辞方法、语言描写的角度试做分析；3、结合本单元所有读过的文章说出自己的一点感受。通过这次的群文阅读，学生领略了名家笔下鲜活的动物形象，感受到了语言之美，对后续的动物作文也是跃跃欲试的。可见群文阅读从教材出发，操作性更强，效果也非常明显。
二、以学生需要为着眼点，开展更富实效的群文阅读
阅读教学的目的，是在阅读过程中培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，并引导学生掌握阅读的方法。因此，群文阅读必须以学生的实际需要为着眼点。当前存在于小学生当中的一个普遍问题，是相比于读书，学生更喜欢将业余时间用在各种电子设备上
面，学生平时所探讨最多的，也是“哪个游戏自己已经升到了什么级别，或者哪一首流行歌曲自己是否听过”这样的问题，老师和家长都很少能听到学生探讨最近又读了一本什么书。因此，培养小学生的读书兴趣应当作为群文阅读关注的一个重点。基于这个问题， 笔者是这样解决的：每天上课之前，我会安排一位同学分享他的读书收获，他可以和同学分享一段自己所读的书中的文字，也可以说一说自己近来的读书体会。
每周，学生最期待的是老师的分享，因为我会为他们推荐一本新书。一般来说，我推荐的，都是当前较为流行的儿童文学作品，从杨红樱到怀特，到罗尔德，这些儿童文学作品为学生打开了一扇想象力的窗户，令他们流连忘返，为了知道更多作品中的故事，学生会主动地找到相关作品阅读，还会在分享时间讲给其他同学听，久而久之，这些儿童文学作品就成了学生走进阅读世界的引路人。
三、以能力拓展为落脚点，开展有针对性的群文阅读
通过群文阅读，不仅仅可以增加学生的阅读量，最重要的是可以提高学生的语文学习能力。首先，教师可以通过开展群文阅读指导学生分析文章的具体方法和策略。在群文阅读过程中，阅读文章的相同点就是教师引导学生学习的阅读技巧。例如教师带领学生开展科技说明文的群文阅读，在阅读过程中，就可以引导学生分析阅读对象及其特征，找出说明方法并分析其作用，还可以探究文章结构，找出文章中起到总领作用
、过渡作用的句子或者段落，而这些，正是完成语文阅读题所应具备的技巧；其次，教师可以结合群文阅读引导学生学习文章的写作特点，例如群文阅读写景的文章， 教师可以引导学生关注作者的写景顺序，详略的安排，以及语言运用的特点，并指导学生将这些收获应用到自己的写景作文当中，如此一来，在分析和借鉴的过程中，学生的作文思路会更加明晰。
综上所述，小学语文阅读教学中，可以利用群文阅读拓展阅读教学的深度和广度，保障阅读教学的实际效果。因此，小学语文教师可以将群文阅读作为一种新型的教学模式，在教学和实践的过程中不断探索和应用。
