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初中语文教师在教读课教学中要抓住课文特征，从课文结构、语言特色、主旨情感等入手，让学生找出每篇课文的显著特征，让学生自主归纳出某一类型文章的阅读方法，提升初中生的语文阅读理解能力。我认为语文教师要对教材进行深度解读，针对不同文体特点，筛选经典作品；注重阅读思维培养，引导学生从整体上进行把握，梳理出课文的整体脉络；注重阅读反思，针对课文主旨进行延伸性阅读，查找相关课外资料，注重阅读过程中的举一反三，结合课文中的情感脉络、故事情节走向等，归纳出完整的写作线索， 提升阅读有效性。
一、抓住课文特征，归纳不同文体的阅读技巧
新课改以来，语文阅读越来越注重深度阅读，这也是统编版语文教读课文的教学要求之一，我认为初中语文教师要对教读课文进行深度解读，抓住不同课文的特征，引导学生归纳出不同文体的阅读技巧。例如，语文教师在教授竺可桢先生创作的《大自然的语言》这篇课文时，要抓住这篇课文说明文的特征，根据这一主题来制定阅读教学计划。教师可以制定筛选信息要点、探究事理明技巧、读后反思善总结等教学计划，让学生尽快熟悉说明文阅读方式。首先，教师要引导学生进行全文通读，找到“大自然的语言”的真正内涵，筛选出关于物候、物候学、农业之间的关系；其次，要引导学生联想身边蕴含的物候学，引导学生归纳出全文的写作顺序；最后，则是要梳理课文写作顺序、写作手法、情感价值等，综合对本篇说明文进行评价。本篇课文说明对象是物候和物候学，总体上按照四季变迁来进行叙述。结合物候对古代农业意义来进行阐述，教师还要传授说明文写作方式，说明文一般都有着明确的写作顺序， 常用的写作手法包括了摹状貌、列数字、下定义、打比方等，学生通过这一篇课文归纳出说明文的特征，找到阅读说明文的窍门，掌握说明文阅读技巧。
二、发散阅读思维，鼓励学生进行个性化解读
语文教师在教读课教学中要注重发散学生的阅读思维，引导学生对课文进行深度阅读，对课文进行个性化解读，尊重学生的阅读体验。例如，教师在教授《敬业与乐业》这篇课文时，要凸显出议论文主线，引导学生找到课文的中心论点、论据，找到梁启超先生的论证方式。梁启超先生在这篇文章中，阐述了自己的中心论点
“敬业乐业是人类生活的不二法门”，分别从“有业”“敬业”“乐业”三个角度进行论证，教师要引导学生归纳出这一思路，再寻找课文中蕴含的线索，进一步证明论点和论据。议论文是初中语文阅读理解、作文的主要文体，语文教师要引导学生归纳出议论文的写作结构，如何凸显鲜明的中心论点，结合名人事迹、名言警句等来佐证自己的论点，这是议论文阅读和写作的不二法门。语文教师要通过教授学生阅读一篇经典议论文，传授学生此类文章的阅读技巧，进一步提升学生的议论文阅读技巧，帮助学生在阅读理解、写作中取得一个理想的分数。
三、注重阅读反思，引导学生进行拓展性阅读
教读课更像是语文教师再为学生自主阅读“打样”，针对不同文体传授阅读技巧，引导学生举一反三，自主搜集同类型的文章进行阅读，开展拓展性阅读。例如，教师在教授《岳阳楼记》文言文时，可以让学生了解古代“记”这种文体，学习范仲淹在这篇文言文中夹叙夹议的写作方式，不仅描写了岳阳楼秀丽的自然风光，还渗透了范仲淹对国家命运、政治格局的担忧，写下了流传千古的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”[2]。语文教师可以鼓励学生结合“记”这种文题，搜集相关的文言文来进行阅读，深度研究文言文夹叙夹议的写作手法，例如，《桃花源记》《醉翁亭记》都属于这一类的文言文，描写美丽自然风光的同时，表达作者对于国家命运、底层民生的担忧。学生在自主拓展性阅读中可以借助工具书，了解古今释义的不同，积累一些文言文特殊句式，帮助学生攻克文言文阅读的难关。
初中语文教师要贯彻“教一篇，知一类”教学理念，对教读课文进行深度解读，凸显出不同文体的阅读特点，引导初中生进行自主归纳，注重阅读思维、阅读反思的培养，传授学生阅读技巧，让学生掌握不同类型文章的阅读方法，提升学生的阅读质量。
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