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在传统的小学语文教学中，教师一味地为学生灌输知识，学生只能被动接受，导致学生学习兴趣的缺失，学习的主动性不强，严重影响语文教学效果。在新课改下，教师要树立以学生为本的教学理念，明确自己的角色定位，在教学中引导和组织学生学习，将学生的主观能动性充分调动，促使学生主动开展语文知识的探索，使学生在学习过程中自主学习能力、思维能力等获得有效发展，为学生的终身成长打下良好基础。
一、转变教师教学观念
在传统语文教学中，教师是语文课堂的主角，具有权威地位。同时，传统的教学模式单一，在课堂中教师注重对学生应试能力的培养，忽视学生核心素养的强化。新课改强调以学生为主的教学理念[1]。教师在语文教学中要将传统的教学理念转变，充分尊重学生在课堂中的地位，明确自己在课堂教学中应该发挥的引导与组织功能， 注重对学生核心素养的培养。语文是一门人文性学科，在语文教学中培养学生的核心素养，对学生的思想品质、人生价值观的形成有着积极意义。在语文教学开展的过程中，教师要发挥学生的主动性， 将学生学习的积极性有效调动，推动学生的全面成长。
二、培养学生表达能力
在小学语文课堂教学中，教师要带领学生不断学习生字、词， 打下坚实的语文学科知识基础。学生学习生字、词的过程就是完善学生语文知识结构的过程。语文知识结构的完善可以丰富学生的词汇[2]。这样的教学形式可以让学生在后续的表达与应用中清晰准确地倾诉自己的思想。在语文课堂中，教师还要采取多种形式引导学生进行语言训练，强化学生的语言，使学生的表达能力获得有效提高。
三、推动学生思维成长
在语文教学中，培养学生的思维能力也是一项重要的教学内容。培养学生的思维能力可以活跃学生的思维，使学生在课堂学习中跟上教师的教学节奏；同时，思维能力的提高可以帮助学生形成自己独特的语文思维形式，让学生更高效地学习语文知识。在语文实际教学中，教师要给予学生足够的思考空间，为学生留出一定的自主权，避免教师传统的灌输式教学的开展。教师需要重视对学生思维能力的培养[3]。教师在教学中可以通过引导学生自主学习、合作探究的形式不断锻炼学生的思维，深化学生的思维能力，将学生的主观
能动性发挥，提高课堂教学效率，优化语文课堂。
在《琥珀》这节知识的学习中，教师组织学生自主学习，合作探究，强化学生的思维。教师开展“我是科学家”这一活动。引导学生了解琥珀形成所需要的条件。将学生分为“松脂球”科研组、“化石”科研组，深入研究它们是怎么形成的？以“科学家”的身份组织学生合作探究，让学生自主学习，对松脂球和化石的形成有更深的了解，推动学生的思维以及科学素养。
四、强化学生审美教育
语文是一门语言类学科，不仅可以教会学生学习汉语的正确形式，还要在教学中向学生灌输正确的思想理念，实现学生审美能力的培养。小学语文教学是经过精心的编排，文质兼美，每一篇文章都蕴含着思想、情感等方面的价值。教师要深入挖掘语文教材，找到对学生开展审美教育的元素，合理地设计教学，使学生接受审美教育，也促进学生鉴赏能力的提升。教师带领学生开展语文教学的过程就是引导学生了解、感受文学作品中蕴含美的过程，使学生在学习过程中受到感染与熏陶，获得深刻体悟，让学生的审美能力与创造能力获得发展。
在学习《美丽的小兴安岭》一课时，教师要通过教学内容为学生开展审美教育，推动学生的全面发展。教师提问，为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库？要求学生从景美、物美、有价值、有贡献几方面进行分析。教师还要播放视频，欣赏小兴安岭的诱人风景与丰富物产，并培养学生的环境保护意识。强化对学生的审美教育，可以让学生感受和欣赏美，提高学生审美与鉴赏美的能力，实现对学生核心素养的培养。
结语
小学生核心素养的培养是一个长期的教学任务，并不是在短时间内就可以完成的，教师要制订合适的教学计划，逐渐深化学生的核心素养。在小学语文教学实践中，教师要转变自身教学观念，培养学生表达能力，推动学生思维成长，还要强化学生的审美教育， 落实对学生核心素养的培养。语文教师要遵循新课改要求以及学生的实际发展需要，强化学生的核心素养，将学生培养为适应社会的高素质人才。
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