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一、理解语文核心素养及其在一年级教材编排中的落点。
语文核心素养是语文教学的最终培养目标，作为语文教师，对语文核心素养要有基本了解。
（一）首先从《小学语文课程标准》对“语文素养”的定位，明确语文教学理念：
2021版“课标”对语文核心素养是这样表述的：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”课标把“语文素养”放在“课程的基本理念”第一条具体阐述，就是要告诉我们，“素养观”首先应该成为教师教学的基本理念，有了正确的“素养观”，才能够把依托教材，发挥学生的主体作用作为基本的教学观。
（二）从语文素养的内容，分析语文教学的目标：
语文素养包含了课程所要达成的“情感态度与价值观”“过程与方法”“知识与能力”三个目标维度，为学生的全面、均衡发展明确了方向。
（三）语文素养在一年级上册教材中的呈现：
语文素养的形成也是一个循序渐进的过程，在不同的年段有不同的内容呈现和达成目标。它是以教材为载体，通过学习要求呈现的。教师在教学时首先要通过解读教材，明确语文素养的呈现方式，对本学段的培养目标有所把握，进而通过对全册的通览，分析不同方面在课时中的落实点，做到心中有数。
1.教材的内容丰富，渗透了对中华传统文化感知和认识的引导，有利于帮助学生感受祖国语言的博大，初步培养他们热爱中华文化的情感。
2.教材的编排形式多以儿歌为主，充分发挥的拼音的辅助识字作用，语句短小，形象生动，朗朗上口，有利于学生诵读和积累。
3.从知识和能力的达成方面看，专项编排，要求明确具体（见下图）
3.1三幅图明确了一年级第一学期的语文能力（习惯）的培养包括听、说、读、写四个方面，涵盖了语文的基本素养，并没有因为学生的年龄小而有失偏颇，体现了均衡发展的理念。
3.2图画的主体是学生，明确了能力（习惯）培养对象，体现了“生本”的课堂理念。
3.3图中学生的读、写两幅图特别明显的可以看出，是在强调姿势的训练。而听、说这幅图特别强调了学生之间的“合作”和态度。这些要求，并不是一个课时的要求，应该贯穿本学期始终。这是因为，良好的习惯是掌握方法和形成能力的基础。对于正在适应学习生活的一年级新生，借助教材要求，形成良好的听、说、读、写习惯，是本学期训练的重点，教师应该充分理解编者意图，在明确每个课时要求的基础上，使习惯训练一以贯之地落实下去，直至学生形成习惯。
二、本学期学习重点的分析和导学策略
一年级语文学习的重点之一就是识字。识字既是阅读的基础，也是学习兴趣形成的关键。结合教材的编排，分析识字教学中应该注重的几个方面（见图二）：
1.教材对于识字的编排分为“会认字”和“会写字”两种要求，识字要注重引导学生体验“成就感”，激发他们的积极性，要注意以下几点：
1.1要在语境中反复地识字。在以往的教学中，很多教师会采用把字从课文中“拿出来”，让学生单独识记的教学策略。这样做有一定的弊端：对于有的学生来讲，刚开始识记生字，会无意识地借助上下文或图画“猜读”识记，如果孤立地认读一个字，会增加识认的难度，产生畏难的心理。还有的学生会借助拼音识字，单独识记难度不算大，但属于机械记忆。不管如何，字不离文，不仅有助于识记字形，也能够渗透字义的理解。因此，把字放在语境中，采用教师引读，学生领读，轮读等多种形式，不断复现，“一回生两回熟，三回四回好朋友”，不急于求成，自然会水到渠成。
1.2识字教学要有“大语文”的观念，根据教材的安排引导学生在生活中、在周边和阅读中识字，（图片4）并创设情境，让学生在交流中获得成就感和识字的动力。
1.3“会写字”的编排是根据学生的认知规律由易到难安排的，思路是——笔画由少到多，字形由独体到合体逐渐升级。教师首先要明确：写字和执笔姿势的训练时一个常态化的要求，另外，根据教材的编排，明确写字的训练内容有“认识笔画和偏旁”“笔顺笔画”和“间架结构”几个方面，（图片1/2/3）要循序渐进地扎实推进，落实这些训练内容的过程，就是学生学习分析字形的思维过程。
1.4写字训练应本着“少写多练”的原则进行，多练就是多读，多书空，多组词，少写就是要严格控制学生的写字数量，一般情况下，按照教材的编排，先描一个，再练一个，最后独立写一个，学生的兴趣和注意力是最佳状态，如果一味地重复抄写，对于小手肌肉不发达，注意力持续时间短的一年级学生，效果往往适得其反，更会使苦心训练的写字执笔姿势功亏一篑。
三、充分利用教材资源，训练观察能力和表达能力。
本学期教材无论是拼音的学习，还是识字或儿歌的编排，都采用了图文并茂的形式。（见图三）
图画色彩鲜艳，直观明了，更容易吸引学生的注意力，有助于帮助学生更好地了解拼音字母的音、形，还可以借助图画识记生字、了解文本的内容。
对于教师来说，如果在教学中能充分地引导学生借助编排优势看图说话，既有利于激发学生的读文兴趣，培养学生的观察能力和表达能力，也为今后的看图写话和习作，打下一个坚实的基础。
要点如下：
1.引导学生有顺序地观察图画，养成仔细观察的良好习惯和多角度着眼的观察思维。
2.激发学生的想象力，借助图画讲故事，养成说完整话和克服口语表达的习惯，鼓励学生把故事讲精彩。
3.识字教学在讲故事创设情境，中巧妙地融入学习内容，引导学生在体验中学习。
3.儿歌和课文学习可以利用看图讲故事导入新课，“猜读”内容，激发学生的阅读兴趣。
总之，一年级新生语文素养的形成，必须以教材为依托，以充分解读教材为前提，以创新为思路，以学生认知为基础，以培养习惯、激发兴趣为目的，反复训练，不断巩固，才会初见成效。
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