本文首先简要阐述了小学语文核心素养的基本概念，然后结合教学实际，从理解、运用、思维以及审美这几方面出发，探讨 了如何基于核心素养开展小学语文教学。
希望能以此为相关教育工作者提供有价值的参考，带动小学语文教学质效进一步提升，并 实现学生核心素养的良好发展。
关键词：核心素养；小学语文；教学方法
目前，教育领域对核心素养的关注度愈来愈高，小学语文作为小学阶段的一大关键学科，也必须要担起培育学生核心素 养的重大责任。在核心素养这一概念中，又包含了多个方面的 内容。小学语文教师需要对这些内容有一个深入地了解与把握， 在此基础上将核心素养渗透到语文课堂教学中，保障学生的健 康、顺利成长及发展。
一、核心素养基本概念解读
依据《小学语文课程标准》可以看出，语文课程开展的主要目标即是增强学生语言文字应用能力，促使其积累更加丰富 的语言词汇，培养良好的语感，同时掌握正确的思维方法，提高思维水平。
此外还要确保学生养成健康、积极、向上的审美情趣，树立起合作创新的精神，并强化对民族文化的认同感， 把我国优秀的文化传统继续传承下去。总体而言，语文课程属于人文学科领域中一门十分基础的课程，必须要让学生学好语 文，培育其核心素养，保证其能够形成终身学习和发展所需的关键品质。在将来，小学语文教育改革更加需要充分适应社会的发展需要，体现人才观、语文教育质量观，并从理解、运用、 思维和审美四大方面，培养学生良好的核心素养。
首先，“理解”即语言理解能力，需确保学生可以读懂并掌握文本具体内容，并在知晓文本表述特征的基础上，自主积累优质的语言材料，形成初步语感。其次，“运用”即语言运 用能力，要让学生按照实际语境及任务要求，通过口头或书面表达的形式来进行流畅的语言运用，保证交流无碍。
再次，“思 维”即思维能力，要鼓励学生在阅读和表达的过程中进行自主思考和分析，同时充分发挥想象力和联想力，逐步构成对事物及语言文学形象的初步认知，树立起基本的评判意识。最后， “审美”即初步审美能力，要求学生能够感知汉字之美，培养其热爱祖国语言文字的思想感情，并学会感悟人性中的真善美， 建立基础审美体验。
总而言之，核心素养便是学生在接受教育的同时逐步形成 的，能够适应其终身发展的必备品格和能力。对核心素养的培养， 最为看重的是整个过程，关注学生的实际感受与领悟，而并非 只看结果。此外，核心素养还包括了开放性、发展性以及稳定 性等特征，可一直伴随学生实现终身动态优化，帮助其完成全 方位的发展。所以，小学语文教师在讲解知识时，不单单是要 注重学生对知识的汲取，还要增强其审美情趣，培养他们良好 的个性及完善的人格。
二、核心素养下的小学语文教学方法探究
（一）有意识地增强学生理解能力
理解小学语文知识内容，对于大多数学生来说可能并不是一件十分困难的事，关键是在于培养学生的良好习惯，让其打 好基础，通过正确的自主学习方式来进一步加深对知识的理解。
除了教师在课堂上讲授知识以外，还需要让学生进行课前的主 动预习、课中的积极思考以及课后的自主复习。首先，课前预习是学生必须要完成的学习任务之一，对于学生的知识理解来 说有很大的帮助。
教师应当紧密结合课堂教学内容，给学生布置一些相应的预习任务，让学生在课前自主完成，以此提高教学效率。其次，教师在课堂教学过程中启发学生积极思考，也可培养其良好的思维习惯，在不知不觉中加强学生的理解。对此就要清晰地树立和明确教学目标，对学生进行引导和点拨， 让其思考并分析一些重难点问题，也可采用趣味化的方式向学 生提问，激发他们的兴趣。最后，教师要安排学生在课后进行自主复习，回忆教师在课堂上讲过的内容，利用课余时间进行巩固与提升，促使学生的理解得到进一步深化。
（二）以语言建构及运用为基础开展教学
语言是人们交流沟通的重要工具，同时也是最主要的一条途径。而对于语言的建构及运用来说，字词便是其中的核心与基础。在小学阶段，语文教学要全面贯彻核心素养的培养，就必须要注重提高学生的语言文字运用水平，加强其表达能力， 以此确保学生能实现对语言的建构。
小学低年级阶段的语文教 学主要涵盖了汉语拼音和笔画等方面的内容，这部分知识可以 归纳到语言建构的领域中。另外，小学语文中的语言运用应紧紧围绕字、词、句这三大要素来进行，教师需采用合理的教学 方式来指导学生掌握语言建构方法。比如，教师讲授《葡萄沟》 的时候，就应当对教学目标有一个清晰的定位。
首先让学生熟悉文中出现的十二个生字，并学会独立使用这些生字来组词。 其次要保证学生能够准确理解“五光十色”“茂密”“一大串” 等词汇的意义，并知晓其在语句中的应用方式。再次，要促使学生进一步理解文中的核心句子，比如描写葡萄架的句子等， 再试着运用作者所用的修辞手法来自主造句。最后，教师还要引导学生理解文章内涵，体会葡萄沟的风土人情以及当地少数 民族人们的热情和文化。
要注意的是，在整个教学过程中，教师都应当结合学生实际， 调整教学目标和重点。比如针对低年级学生，就要把重心放在 文字结构和拼音上面。
针对中年级学生，就要着重进行字典的 普及，让学生掌握自主查字典的方法，以便能高效理解生字词 含义。对于高年级的学生，则教师需要引导其理解文章思想情感， 学会透过现象看本质，领会其中蕴藏的内涵。采用这种循序渐 进的方式，可以培养学生的自主学习意识及能力，为其将来的 进一步发展打好根基。
（三）在语文教学中促进学生思维发展和提升
新课标指出，学生应当勇于提问，说出自己难以理解的地方， 并在交流探讨过程中与他人进行沟通，提出自己的意见和想法， 再综合考量他人看法，作出最终的判断。基于核心素养的小学
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XIAO XUE JIAO YU YAN JIU 小学教育研究
语文教学，就应当要加强师生之间的互动，可采用情景对话、 小组合作等多种方式，充分挖掘学生兴趣，确保学生能够掌握 程序性学习的方法。例如，在进行古诗词教学时，许多学生可 能会感到理解起来有一定困难，且学习这部分知识也容易显得 相对乏味。此时教师就可将课前时间利用起来，让学生自主搜 集一些与教材中诗词相关联的内容，在加深学生了解的基础上 培养学生兴趣。
比如讲到《古诗两首》的时候，就先让学生自 主搜集一些有关春天与月亮的诗句。等到正式上课的时候，再 安排部分学生来朗读和展示，与其他同学分享。通过这样的方式， 学生的眼界可以得到拓展，同时还能加强搜集与分辨资料的能 力，帮助学生积累更多有用的知识内容，提高人文修养水平。
除此之外，教师还可以结合教材内容的特征，对课文情境实施重现与再创造。比如讲到《搭石》的时候，就可运用课堂表演的活动形式，先在讲台上放几张白纸，当作搭石，并告诉学生除白纸之外的区域便是溪水，让几个学生上台和自己一起 走。
在具体操作过程中，可以分为两组来进行，学生通过与教师的默契配合，能够充分感受到文中所写的动作及韵律美，加强了主观能动性和学习积极性。同时，课堂氛围也能被全面调动起来，不仅促进了学生思维发展，同时也优化了他们的核心素养。
（四）围绕审美与创造来实施语文教学
在小学语文教学中引导学生进行审美和创造，实则就是要陶冶他们的情操，让其拥有健康积极的审美情趣，在此基础上发挥出更强的创造力。对于小学语文课程来说，审美及创造需要将教材作为依托，对学生进行潜移默化的熏陶，确保其树立起正面的审美意识与端正的人生态度。
要特别注意的是，这种审美情趣的培养应当是和语文学习及能力的提升融为一体的， 教师要将其糅合在学习方法的传授中，不可作为额外的附加任 务。要联系语文学科的具体特征，实现审美和鉴赏的深入渗透， 把审美意识变为学生心中牢牢扎根的内容。
要分辨某个人语文素养的高低，关键就要看其对语文知识积淀是否扎实。当积累到一定程度以后，就会产生带有个性化特色的文化底蕴。当前新课程标准提出，教师应当要广泛培养学生的阅读兴趣，鼓励其涉猎群书，拓展学生的阅读范围并增强其阅读量，做到多读书，读好书，提升他们的阅读品味。
这对于学生核心素养的发展来说是大有裨益的。在阅读过程中， 学生就能慢慢提高审美水平，知道什么才是好的作品，并以此来优化自身的创作能力和语文素养。实践中，教师可对学生提出具体要求，比如让其每天至少阅读三十分钟的经典名著，并
做好读书笔记，将自己喜爱的一些精彩片段和好词佳句记录下 来，再写出简短的文字作为评析。在上课之前，教师每天轮流安排一位学生，和大家分享自己的读书笔记，促使全班同学的课外阅读量均得到大幅度提升。
另外，让学生诵读经典诗词和名篇名句，也不失为一种良好的审美教学方法。语文教师可以要求学生每天背诵一首诗歌， 可让他们自主选择自己喜欢的内容，在课前点名让一位学生上 台背诵，再让全班一起跟着朗读。
即便每天只有一首，但长期 积累下来，最终获得的成果不容小觑。学生积累的知识量有了 质的变化，涉及的范围也更加广阔，则他们的审美水平也会大 大提高。如此不仅能培养学生对我国传统文化的热爱，还能逐 步优化其学识、人格及修养，在此前提下让学生学会创新和创造， 带动学生的核心素养更上一层台阶。
三、结束语
综合以上分析可以看出，开展小学语文教学需要全面融入核心素养，有意识地增强学生理解能力，以语言建构及运用为基础开展教学，不断促进学生思维发展和提升，同时围绕审美与创造来落实教学任务。以此加强学生核心素养，确保学生成长为新时代所需的优质人才。
