阅读文章不应该是走马观花，想要从中得到更多收获， 必须要熟读、背诵、思考、摘录，查阅工具书和相关资料， 在读的同时积累。这些都是学生应该从小养成的优质阅读习惯。但是显然，小学生的自主阅读意识不强，好的阅读习惯还没有建立起来，更多时候是在教师的要求下被动的阅读， 存在以下突出问题。
1 小学生阅读存在的主要问题
1.1 课外阅读量不足
语文教学涉及的范围较广，一本教材根本无法满足学生急于拓展知识面的需求，课外阅读是一个必要性的环节。但是，在教师不重视课外阅读，不布置课外阅读任务的前提下， 学生自主阅读的积极性并不高，一些学生购买课外书籍只看重内容的趣味性，以及插图是否丰富，这些读物的内涵不足， 没有太高的阅读价值。而那些知识内涵丰富，涉猎较广的优质读物，对于小学生来说趣味性不足，很难吸引他们，这导致他们的阅读量较少，阅读面狭窄。归根究底，学生没有养成课外阅读的习惯，教师布置的课外阅读任务对他们来说是一项很沉重的负担，这导致他们的知识面有很大的局限。
1.2 阅读时不动笔墨
古人讲“不动笔墨不读书”，说明读书并不是单纯用眼睛去看的，还要动手，动脑，否则是得不到收获的。相信很多语文教师都有这样的体会，每次布置课前预习文章的任务，下一堂课检查时，学生的课本都干干净净，没有任何的标记，这说明他们预习文章只是粗略地读一遍，这样“蜻蜓点水”一般的阅读可以说是毫无意义的[1]。当然，出现这一问题与教师也不无关系，教师在语文课堂上总是告诉学生在什么位置做什么样的笔记，甚至将笔记的内容都为他们准备好了，学生在自主阅读时自然不知道要记什么，怎么记，甚至错误的认为阅读只需要读，做笔记是教师的任务，不必由自己来完成。
1.3 阅读不思考
阅读的目的不是了解文章主要意思，而是要从中搜刮重要的知识，了解作品的主题、情感以及背后蕴含的文化、内涵，因此在读的同时，还要深入思考。但是现在很多学生都敷衍了事的应付教师布置的课内外阅读任务，粗略地读一遍文字，没有任何收获，这样囫囵吞枣的阅读无异于浪费时间。
小学是阅读学习的基础阶段，培养小学生良好阅读能力必须抓住这一阶段，教师要负责纠正错误的阅读方法，教会他们高效阅读，有效阅读的技巧，获得终身受用的财富。
2 小学语文课堂中培养学生良好阅读习惯策略
2.1 摘录重点内容记背，整理阅读收获
在每一次的阅读中，都应该得到或多或少的收获。每一篇文章都有一定的艺术、文化和知识内涵，具有独一无二的价值，学生应该养成边阅读边积累的习惯，知识积少成多， 汇聚起来将发挥出无穷的力量。在这里，教师不仅要培养学生积累知识的习惯，还要教会他们摘录重点知识的方法。一般来说，一篇文章包含的知识点包括重点词汇，写作、构段技巧，优美的句子等。
比如，《桂林山水》是小学语文教材中最经典的篇目之一，在解读文章时，教师要将重点放在对词汇、写作手法的解析上，争取让学生在掌握的同时，能够熟练地应用于以后的写作中。如，这篇文章的结构是“总- 分-总”，什么是“总-分-总”，如何运用这种方式去构思和创作一篇文章，这些都是需要教师去重点讲授的[2]。其次就是作者描写桂林山水静、清、绿，奇、秀、险所用的词汇， 这些词汇完全可以被学生用于一些写景作文中。最后就是大量的比喻修辞手法，会用比喻并不稀奇，关键在于将何物比作何物，这才是文章的点睛之处，作者丰富的想象力是学生应该学习的。以上重要知识点都应该被学生记录在读书笔记上，定期与新的知识点归纳在一起，成为他们日后写作的重要素材。久而久之，学生就会养成阅读摘抄的好习惯。
2.2 在阅读同时勾画，整理阅读思路
阅读不应该单单是用眼睛看，目光所及之处应该伴随着思维的活动。在读的同时，应该将自己认为好的，不好的， 疑惑的地方标记出来。特别是在课前预习的阅读中，学生如果能够将自己初读课文时的感受和疑问标记下来，在课堂上听教师讲解时就能抓住重心。
比如，在教学《巨人的花园》之前，教师先为学生布置课前预习任务，让他们先在课下阅读文章。这篇文章内容读起来很容易理解，但是有很深的内涵，学生在读的同时需要在原文上进行一些标记。比如，将自己不认识的生字、生词用圆圈画出来。将自己认为写的好， 或者在文章中点明中心的重点句子用“～～～”划出来。对于自己不理解的地方，在一旁画一个小小的问号，也可以将自己初次阅读本文的心得体会简要地写在一旁[3]。这样，在教师讲解这篇文章时，学生就能够将自己的困惑一一解开， 听课就能抓住重点。同时，也能就自己在预习中遇到的问题向教师重点提问，这样的自主阅读才是真正有效的阅读，这种阅读习惯如果能终身陪伴他们，那将是极好的。教师平时在讲课时，要在黑板上多进行类似的板书，教会学生阅读时标记的方法。
2.3 搜集相关资料，充实阅读信息
很多文章创作在特定的背景之下，学生只有了解这一背景才能理解作者的写作意图和情感。但是，以小学生的知识面来说，想要在特定的背景下鉴赏文章，必须查阅资料。很多学生在读课文时，认为太难理解，索性就不读了，或者遇到了几个生字词就退缩了，缺少查阅工具书和背景资料的习惯，这是教师需要纠正和培养的。
小学语文教材中收录了很多鲁迅先生的作品，我们都知道，鲁迅的作品不仅语言晦涩难懂，内涵更深，盲目去读很难理解，因此它的作品在语文教学中一直被作为难点来重点讲解，每每都需要师生付出大量的时间和精力[4]。在学习《少年闰土》之前，教师不妨先为学生布置这样的任务：搜集课外资料，了解鲁迅的生平以及文章创作的历史背景。学生课下通过借阅书籍，上网查找，了解了鲁迅写作的一贯主题， 以及他弃医从文的人生抉择，带着对作者的了解，学生奠定了阅读《少年闰土》的情感基调，即使无法精准对文章主题进行总结，也不会盲目的阅读了。
另外，学生在阅读时遇到的生字词，教师不要直接告诉他们怎么读，是什么意思，要让他们自己去查，去找，将手中的工具书利用起来，而不是一味的走捷径，这样才能培养起他们好的阅读习惯。
2.4 拓展阅读范围，促进终身阅读
阅读不应该是教师强制制定的任务，应该是学生在浓厚的兴趣下自主开展的，培养学生课外阅读习惯是促进他们终身阅读的关键。学海无涯，教材中的阅读篇目有限，学生应该徜徉于浩瀚的书海中，尽情吸收知识，弥补自己眼界和知识面的局限。语文教师决不能将眼光局限于课内，要定期组织活动，布置任务，让学生享受课外阅读带来的乐趣和充实感。对于小学生来说，纯文字性的内容显然无法激起他们的兴趣，单纯的阅读书籍不足以使他们的注意力保持集中，因此很难坚持下去，教师要多想办法，制定策略。
比如，将课堂上的零散时间利用起来，播放一些影视剧的片段。如播放《三国演义》中“空城计”的片段，在关键之处戛然而止， “欲知后事如何？那就请同学们到书本中找答案吧！”有了这样的牵引，学生一定会带着饱满的热情去阅读课外书。除此之外，还要在班级内营造出浓浓的课外阅读氛围，使那些迟迟没有行动起来的学生受到感染，付诸行动。在每一单元的教学任务结束后，教师可以利用一节课的时间展开课外阅读座谈，让学生说一说自己最近阅读了哪些课外书，讲一讲故事内容，分享自己的阅读方法及心得体会。也可以让学生将自己的课外书带到班级中，建立一个小的图书角，班级同学自由借阅，营造出“全民阅读”的浓浓学习氛围[5]。久而久之，学生就会将课外阅读作为一项习惯，坚持下去。
3 结束语
总之，小学生就如同一张白纸，他们的阅读态度，阅读习惯，阅读能力，都等待着教师去塑造。语文教师作为学生的启蒙老师，要为他们打下扎实的阅读功底，不仅要学会方法，掌握技巧，还要养成习惯。培养好的阅读习惯不是一朝一夕就能实现的，教师和学生都要有耐心和恒心。教师作为引导者，要多总结好的方法，为学生开拓出广阔的发展空间。
