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一、语文学习的核心追求
《小学语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。”用崔峦老师的话说就是：“它们犹如硬币的两个面，谁也离不开谁，工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性是工具性的‘精、气、神’离开工具性谈人文性，有舟无水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦举步维艰。”由此可见，学习小学语文的核心价值在于以语言文字的训练为核心，在大量的实践中理解和运用语言，从而形成理解语言、运用语言的能力，提高学生的语文素养。
二、语文教学的理念
《小学语文课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”所谓“语文素养”是指：中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。语文教学过程中应当激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课堂教学还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”，要求学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生是语文学习的主人，由于学生个体存在着差异，他们对语文材料的感受和理解往往也不尽相同。因此，语文教学必须根据学生的身心发展特点和语文学习环境的特点，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
《小学语文课程标准》中说：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此可见，阅读教学是我们语文教学的重头戏，旨在帮助学生建立起阅读的策略，从而提升学生的阅读能力，巩固他们的阅读习惯，进而发展成一生的阅读兴趣。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学过程中应当珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
然而，在教学过程中我们往往将字、词、句等基本语文知识的传授作为重点，忽视了认真读书、边读边想、使用工具书、课外阅读等良好习惯和语言运用习惯的培养。进行阅读教学时，分析课文内容多，语言文字训练少，导致无效劳动占据大量的课堂时间，剥夺了学生阅读的时间、积累的时间。大多数老师还是在语文课上教教材，用教材比较少，导致学生的阅读量太少，语言积累太少，不能充分发挥教材这个“例子”的作用。因此，在教学中，我们要用好手中的教材，借助教材的学习，让孩子的语文素养得到全面的提高。
阅读教学的根本是为了培养学生的阅读能力。要想培养孩子们的阅读能力就要加深学生的阅读实践。阅读是学生自主建构意义的过程，阅读不是老师教的，是学生自己读的，自己建构的。叶圣陶老先生说：“‘教’是为了达到用不着‘教’”。要完成小学语文课标“理解和运用祖国语言文字”的能力培养目标，学生就要真正的去接触语言文字，在识字、品词、学文中去积累语言、运用语言和发展语言。
1.选准课文中的训练点，教材是对学生进行语言文字训练的凭借，内容分析式的教学，眼中只有课文，教师更多的是关注故事或内容本身，不管解读得多深，都不能很好地提高学生的能力。小学语文课堂教学要求教师心中应该有学生，应该有课程标准训练要求，解读课文是为了更好的寻找到达成训练要求的着力点。
2.孩子的学习是需要建模的，如果一味的强调想怎么样就怎么样的学习方式，孩子如何去理解语言文字？如何去构建符合我们文化的语言系统？因此在小学语文教学中要把握学生年龄的特点和年级段训练的要求，用符合孩子年龄的特点和年级段训练的要求的方法去进行训练。
树立正确的语文教学价值观念才能有正确的语文教学策略和方法，才能真正的提高语文教学的有效性。因此我们要自觉调整教学的价值追求：语文教学的核心价值在于培养学生理解语言、运用语言的能力！
三、构建语文“韵味阅读、生动学习”课堂教学模式
教学四环节：“预、读、诵、用”。其中，预：激趣导入、展示预习；读：读文体验、探究交流；诵：美读成诵、点拨升华；用：延读创新 、拓展运用。
该模式的运用说明：该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。运用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学过程中，而不能唯模式而模式。本模式适用于低、中、高三个年级段教学，不同的是随着年级的降低，每个教学环节的要求也应降低，老师们在教学实践中要灵活使用。
（一）、预。即：激趣导入 展示预习
1、这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。
2、展示课前预习的成果。包括作者资料、写作背景的资源；生字词的认读理解与书写。要注意低年级与中高年级有所不同，低年级着重放在课文的朗读，生字的认识和书写上；高年级可以拓展到用自己的话概括课文内容。
3、要想让孩子们取得良好的预习效果，教师要精心设置预习要求，让学生在预习时有明确的任务，知道从哪些方面入手。
（二）、读。即：读文体验 探究交流
这一环节可以分为初读课文和精读课文两个阶段。
初读课文阶段目的是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。初读时，要让学生直接面对课文，进入课文。即，一开始就要让学生静下心来，充分地读书，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在此基础上，引导学生从整体上感知课文内容，找出精读课文的切入点（大问题）。这就要求教师首先要具有大问题意识，不要把问题设置零散了，抓住重点找出一个主问题，让孩子们围绕这个问题展开学习。
精读课文环节主要目的是引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。学生读的过程要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。在精读的基础上，学生再进行独学、对学、群学后进行形式多样的展示。引导学生在交流中碰撞思维-----感悟课文的人物形象，感悟文本的语言特点，感悟课文蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者用词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。需要说明的是不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。低年级的学生主要是读懂课文内容；中年级学生可以引导读懂课文的内容，品味课文的语言；到了高年级以后，还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。
（三）、诵。即：美读成诵 点拨升华
这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，在老师画龙点睛的点拨下，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如：不动笔墨不读书，让学生边读书、边思考，用笔圈出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自己的理解和感受，透过文字的表面意义想象背后的蕴意。
（四）、用。即：延读创新 拓展运用
这一环节目的是运用语文，培养学生运用语言文字的能力，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。同时教师要抓住课文中的语言训练点，及时对学生进行语言训练，培养学生的口头表达能力。低年级的学生可以说几句话，高年级的学生要形成自己的见解，能够把自己的感受、想法充分表达出来。
（四）、语文课堂教学评价要素及分值
1、教学理念：以学生自主乐学为主，体现信息化耕道课堂理念；准确把握引导者、组织者、促进者的角色定位；体现完整高效的课堂。5分
2、教学目标：教学目标明确、可操作，符合新课标要求和学生学情，重难点突出；三维目标有机融合。5分
3、学习内容：结合单元训练要求和学生学情，深入地理解并整合学习内容，精心选择、组织活动内容；抓住重点，突破难点；重视并恰当开发利用课程资源；延读素材紧扣课堂主题，拓展学生能力；课堂容量、密度恰当。10分
4、教学过程：思路清晰，重点突出，节奏合理；创设激励学生学习的情境；教师、学生和文本的对话有量、质保证；教学真实有效，预设到位，生成精彩；重学法和习惯培养；因材施教；教学方法手段真正服务于教学；评价多样，针对性强。20分
5、教师素养：课前准备充分，基本功过硬，有一定文化积淀；教态大方、有亲和力；有一定教学机智，具有较强的应变能力；关注不同层次的学生表现，及时、准确、富有激励性的评价；教学态度认真，有个人特色。5分
6、参与状态：学生全员、全程、积极主动、饶有兴致地参与学习。学生善于倾听、合作、交流，勇于发表自己的见解，思维活跃，共同进步。保证课堂1/3以上的时间学生自主学习，2/3以上的学生得到不同程度的展示与提升。10分
7、思维状态：学生围绕文本能自主阅读、积极思维、质疑探究；阅读经历由整体到部分再到整体的过程；围绕重难点进行有效的分析与讨论，见解有价值、有个性、有创意；拓展应用、发散思维恰到好处。10分
8、语文实践：学生活动“语文味”十足，有助于语文素养的提高；读书、探究、感悟、积累、运用等语文实践活动贯穿始终，形式多样、扎实有效；听说读写训练落实到各个环节，训练严格规范，注重基础，提升能力。15分
9、习惯养成：在学习的全过程中，学生注意良好学习习惯的养成，不良的读书、写字、倾听、表达等行为能及时得到教师和同伴的纠正。5分
10、达标反馈：通过练习，学生掌握必要的基础知识与技能，较轻松地完成学习任务，并伴有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习有信心；不同层次学生的语文素养都有所提高，情感态度价值观得到发展。15分
注： 95分以上为“优质课”，90-95分为 “良好课”，85-90分为“合格课”
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