友情提示：本文共有 3200 个字，阅读大概需要 7 分钟。
小组合作学习与初中语文学科教学的整合教学是初中语文教师应该在课堂上予以贯彻落实的有效教学模式，以满足新时期初中语文教学不断上升的教学要求，落实提升初中语文教学实效性这一教学任务，旨在提升初中学生在语文学习方面的综合素养与学习能力，实现初中语文课堂的高效转变。
因此本文针对初中语文小组合作学习的作用与路径进行研究，首先分析了初中语文小组合作学习的作用，之后提出了当前我国初中语文小组学习教学中需要解决的问题，并且针对这些问题提出能够充分体现出小组合作学习作用的路径方法，希望能够为我国的初中语文教师在小组合作教学的时候提供思路，有效地提升我国初中语文教学的效率，帮助学生提升对语文的学习兴趣，从而提升我国中学生的文学素养。
1 正确处理合作与自主的关系
在初中语文教学中引入小组合作学习模式，必须要处理好合作和自主这两者的关系，教师需要把握好开展小组合作学习的时机，以学生自主学习为基础，给学生留出充分的时间和空间，让学生能够进行独立自主的思考和探索，经过认真的思考之后才能够表达出自己特有的观点。小组合作学习能够拓展学生思维的广度和深度，学生在思考问题的过程中会产生思维的碰撞，从而更为充分深入地理解文章内容。
很多时候教师在布置完合作学习的任务之后，就会组织学生进行激烈的讨论，这样的分组讨论没有实质性的作用，对于学生学习积极性的调动帮助不大，因此初中语文教师在组织学生进行分组讨论的时候，必须要把握好分组的时机。在学生意见不一、出现分歧较多或者是遇到了困难需要帮助的时候，这些都是开展小组合作学习的最佳时机。语文教师需要进行合理的分组，实现以优带差，让学生在讨论的过程中迸发出思维的火花，进而充分调动学生的讨论积极性。
2 布置预习任务，应用小组合作互动教学模式
初中作为学生身心发展的重要阶段，在这个过程中对学生的自主思考能力及意识培养有着一定的要求。为了满足学生的发展需求，使其形成稳定鲜明的个性，教师应借助有效的教学方式来培养学生，使其在学习中得到个性的发展，并且在语文学习中具备更好的能力，为学生的语文学习提供相应的支持。因此，教师应采用高效分组互动教学模式，根据学生的特点来对学生进行分组，参考学生的个性来建立合作小组，使小组合作发挥出更好的作用，提升学习的效率。
例如，在学习《核舟记》这篇文章的时候，教师可先给班级学生布置课前的自主预习题目，包括制作者名字以及工艺品表现的内容等相关问题，使学生通过对文章的了解来明确其中的主要内容，对文章的相关背景有一定的认识。在预习的时候，学生能够对所学的内容有基本的了解，为之后的学习提供了一定的条件，对学生的语文学习有着重要的作用。在完成预习之后，教师可结合教学内容以培养学生的思维为目标开展教学，将学生根据实际情况划分成小组的形式，给学生展示课堂实物，引入教学内容，并且引导学生对课文进行朗读，在朗读过程中熟悉课文的结构以及特点。教师可结合文章的内容给小组设置前期预习中学生个人难以解决的任务，结合学生的学习能力对任务的难度进行调整。
例如一些学生学习能力较低，教师可给学生布置“核舟上雕刻苏东坡《前后赤壁赋》文字”原因探究课题，使学生进行学习探究，安排小组学习任务之后，教师可要求小组成员通过收集资料等方式来解决问题。而对于学习能力较强的小组，教师可引导学生寻找能够表现出作者奇巧的方式，结合自己的学习经验应用恰当的学习方法，使小组同学在完成任务的同时对文章内容有深入的了解。在这个过程中，学生能够通过合作互动来完成学习任务，明确各个同学的分工，使学习的效率大大提升。教师可对各个小组的学生进行鼓励，让小组的同学展现出小组优秀成果，通过评价的方式来加深学生对文章的理解及表现手法的认识，帮助学生掌握其中的各类手法，理解文章的思想，加强学生的学习效果。
3 将学习任务做好分配，构建合理的分工模式
教师在课程备课的时候，要详细阅读文章的每个单元，并且做出详细的分析，将能够培养学生综合素养的知识点挖掘出来，并且通过合作学习的方式，将其教授给学生，既能提升学生对阅读知识的掌握能力，又能提升学生的综合能力。
此外，教师还应该要注重在合作学习的过程中明确每节课的学习目标。教师教学要对阅读理解中的教学重点和难点知识详细掌握，组织开展合作学习的时候，可以将一些学习生字词的任务交付给学生。根据学生小组合作的情况提供必要的帮助和引导，如指导学生查阅工具书或者通过看图来对重点的词语和句子进行理解和掌握。之后教师可以对学生进行生字词字形和字义方面的引导，通过反义词、近义词和造句等多个角度强化学生对于词语的理解。
在课堂总结的时候，教师可以选取几个生字词语，根据课堂当中的提示，有侧重地进行交流，让学生将自己的想法和对词语的理解表达出来，再由其他的同学对该同学的表述进行补充。这样的学习方法一方面能够提升学生在语文阅读过程当中对于文章内容的理解，另一方面还可以对学生理解和掌握阅读文章内容的程度进行检查，对教师的教学方法改进工作也具有一定的指导性。
4 合理分组巧安排
分组是学生进行小组合作的前提，也是关键一步，简单地说，如果分组分不好，组员的分工安排的不合理，直接会导致我们整节课的合作学习达不到预期的效果。但是，在语文教学中，我们该如何对学生进行分组，应该以什么标准对学生进行分组呢？首先，不以班级排名为分组标准。因为名次的高低并不能说明学生的语文学习能力强，我们要根据所教授内容来对学生进行分组，比如：学习文言文时，我们就可以整个打乱，因为一些学生语文成绩高，但文言文部分比较差，我们要综合实际情况进行分组。其次，同组异质。
对于分组，我们要达到的效果是让学生之间互相帮助，让优等生带动学困生进行学习，所以，我们在分组的时候一定要确保每个组的人员质量是大致相等的，反之，如果出现差距较大的情况，就不能实现预期的教学目标。最后，做好组员分工。从以往的实施情况来看，很多小组都是以优等生为主，一些学困生根本参与不进去，也可以说是，我们的课堂形式从教师的一言堂变成了优等生的一言堂，这些都是不利于课堂面向全体学生的，也是不利于提高全班整体的学习水平的，更不利于小组合作教学价值的实现。
5 教师加强引导，提高小组合作探究学习效果
在新课改的大环境，倡导了体现学生课堂学习的主体性，但这并不是任由学生课堂学习，而是需要我们教师将自身的引导作用充分发挥出来。初中阶段的学生正处于青春期，这个时期的学生由于不具备成熟的身心发展，所以自制力相对较差。在小组合作探究课堂上相比于传统课堂来说是非常轻松的，很容易出现混乱的课堂秩序，往往学生把握不住合作探究的重点内容。所以我们作为初中语文教师来说必须要明确教学任务，做好充分引导，提升小组合作探究课堂的教学质量与效率。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文的时候，教师在实际教学中完全可以利用小组合作的方式构建探究课堂，根据文中内容提出探究性的问题引导学生以小组为单位展开交流探究。如，在这篇文章中你印象最深的是哪些内容，然后为学生留出充足的时间进行讨论。每个学生的思维方式不同，他们也会有不同的见解，以此丰富学生的思想，促使学生在这样的探究课堂中掌握更多分析问题和解决问题的方法。学生在合作中教师要善于观察，一是注意课堂秩序，还有就是及时指导学生交流探究中所出现的问题。接下来教师还可以继续提问引导学生探究。
同学们你们刚才的问题回答地非常棒，那么作者在文中想要表达什么样的思想感情呢？通过这样的问题引导学生继续深入探究。在这样的合作探究氛围下不但可以强化生生之间的互动，同时还能调动学生学习的浓厚兴趣，促使学生积极主动参与到语文课堂学习中。
6 结语
总之，在初中语文课堂教学中利用小组合作探究教学模式具有非常重要的意义，教师在这样的课堂氛围中要充分发挥自身的引导和辅助作用，为学生创造良好的学习氛围，促使学生在这样的氛围中互相促进与进步。
本文如果对你有帮助，请点赞收藏《帮助学生提升对语文的学习兴趣 从而提升我国中学生的文学素养》，同时在此感谢原作者。
