家长在给孩子判断和选择英语培训的时候，效果是必选的，但还是受到线下和线上的区分。线上缺乏行动力，但在训练上更集中。线下具有现场教学的直接性，但受地域的限制。有所需求，就必然有所不足。在教材上，家长会选择适合孩子的教辅，读物，音视频等素材。但也要有切实可行的方法，能教会孩子如何去认知和学习，学会阅读和拼写，如何使用教材等。
家长未必有足够的时间去教，所以在选择少儿英语培训的时候，就会对教材有所参考和对比。而参与阅读和练习教材的是孩子，谁来教呢；如何有效地使用教材，重在方法；如果使用方法，重在于经验和水平；如何确定经验和水平呢，在于体验英语时，老师和孩子的互动，教学模式；而教学互动的能力，在于老师对孩子的了解，孩子对老师印象感兴趣。
启蒙少儿英语，家长应该选择适当的时间来陪伴孩子。当学习阶段，让孩子先去根据印象来回忆，思考，重复和练习。当孩子复习中遇到了问题，经过思考，想不起来的时候，可以培养孩子积极寻求答案的方法。和家长，家长如果对英语不太懂，或模棱两可，可以引导孩子去求教于老师，或通过音视频教材。巩固印象，巩固并不是重复机械的背诵。就像单词的发音和词义，学得少的时候，付诸的精力就多；可以相关的比较多，记忆也会比较深刻。当一次记忆十个单词，复习的时候，比较吃力；那就减少为每次记忆五个单词，以增加每个词汇所理解和思考的精力。而孩子在学习中，所培养的是什么呢？就是培养的是对词汇，语法，句型，音标等的敏感性。
将单词的语法，句型，音标等结构，从文章段落，对话和交流中挑出来，是为了加深印象。就像在马路上适当的转折或交叉地点，插上路牌和标志。并不代表只去记忆这些标记和路牌，不能因此而失去走路和经过的目的。平时走路走习惯了，不需要路标也不会走错。启蒙阶段对英语结构化的认知，是能在互动，口语中能有清晰的理解和掌握。当孩子开始培养阅读习惯的时候，从认知的方式来看，通过句子来思考和理解。而很少先把句子结构分析完整了，再去理解句子的含义。培养孩子学习能力，从课堂氛围互动中，培养孩子乐于分享，善于表达的习惯。而课后的复习，是为了增加印象和理解，通过巩固来达到消化；通过消化的过程来达到培养思考能力，形成属于孩子的学习方式。而不是有家长陪着，才能精力集中。
课后的复习是为了更好地学，也是提升自我理解和认知能力的过程。但不能把希望都放在课后复习，学和习是相对平衡的；如果学得不扎实，复习环节也会捉襟见肘。如果复习不扎实，学的阶段会增加疑惑，甚至吃力。孩子在家庭环境中是不缺乏实践能力的，平时跟着家长，看着并模仿家长的行为表现。孩子爱动，只是希望去实践，只是不知道如何正确地去动，所以在家长看来，孩子没掌握正确有效实践能力之前，是乱动。而怎么样才能掌握有效实践能力呢，比如在少儿英语培训和学习过程中，正是因为在课堂上缺乏认知，所以孩子需要接受培训。正是因为在家庭环境中缺乏正确的练习，所以孩子需要在学过之后参与适当的练习。
