孩子在课堂上语境中学习，就像在学游泳一样。模仿动作，是为了在实践的过程中，不忘记动作。根据实践环境的变化，能自我揣摩和掌握规律。比如少儿英语，课堂上老师教的比较少，时间也比较有限。要照顾到方方面面，实属不易，所以不能及时掌握每个孩子学习进度和认知程度。只能借鉴于外在的知识点，通过互动的方式，来验证孩子的学习情况。
老师对于单词或句子的提点，是为了让孩子能够熟悉并掌握单词或句子的方法。看到单词，就知道怎么听说读写，更知道怎么使用。使用单词，就是使用英语互动。老师教孩子认知单词的方式，也是在教孩子使用英语单词，也是启蒙口语的开始。所以课后需要孩子去复习，复习的并不是记忆单词或句子，而是掌握单词或句子的过程。锻炼的是认知和理解思维，通过分享，锻炼表达能力。对于英语来说是巩固和消化，在行为和表达上也会有所提升。
如果语言是打开知识的大门，那么了解英语知识，也是在学习英语。学习英语，也是在了解英语知识。所以通过英文读物的阅读，可以提升孩子的见识，扩增词汇量，锻炼英语思维。从简单的小故事，和家长分享。分享过程中，家长是知道孩子的兴趣，可以引用孩子感兴趣的话，来引入到故事中去。单词是独立的个体，也是集体的个体；因为单词离开了句子，就只是名称。对单词的认知，也是要放在句子中去；而对句子的理解，也是要放在语境中去；对语境的掌握，也是在付诸于孩子喜闻乐见熟悉的环境中。对于新知识的好奇，其实孩子好奇的是过程中的形象和互动。就像玩一个玩具，孩子喜欢玩的原因，可能不是玩具本身。喜欢看动画片，喜欢看的原因，可能并不是固定的图片和声音。在孩子眼中，外在的表现，都是思维中的印象。活跃的氛围，能让思维活泼，让孩子感到轻松快乐。
教孩子学少儿英语，就是放弃之前的成见，耐心的辅导。课堂上教的时候，就是老师的教学活动，老师和孩子的互动表现，分享给孩子，展示过程，渲染气氛，让模仿更简单直接。老师以孩子的认知方式来引导，部分的参与，是为了引导孩子对事物初步了解。初步了解，会引发孩子对事物进行探索。英语单词，是从基础的名称和动作开始；动作并不是凭空的动作，是付诸于事物，才是动作。事物是有名称的，所以动作是离不开事物名称。和孩子互动，是为了分享孩子的表现，培养孩子的能力。对待事物的表达和行为，也是老师教出来的；比如烘焙，绘画，阅读，都是老师教的。而表达需求和沟通有无，也是使用动作和事物来的。所以教孩子学英语，是通过英语来了解知识和培养习惯。
在复习的过程中，巩固和效果学过的知识点和方法外，还要查漏补缺，找到不足和困难之处。如果不去寻找，就不知道不足，遇到了也不知道。寻找问题，其实也是培养孩子思考知识和方法的过程，培养认知能力的关键。家长在复习中，也可以通过引导方式启发思考。因为学习过之后，要经过思考，才能转化成自己的。不经过思考，会比较容易忘记，因为思维是连接知识点。不能连接知识点，下次遇到了也是一片茫然。不知道怎么获取，获取了也不知道怎么使用，每次看起来都是新问题。汇集问题，是为了解决问题；思考问题，是为了理解问题。能汇集学习中的不足，也就找到了认知中的问题，勤学多练，找到方法，及时弥补，也是完善学习方法，注重英语细节的关键。
