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作业是学生巩固知识的载体，是学生体验学习效果的方法，是学习活动中不可或缺的重要一环。而在学校里，传统的作业形式不外乎抄抄写写单词、句子；读读背背对话、短文 久而久之，学生对完成这样一成不变，永无新意的作业产生了抵触情绪，严重影响了英语学习的积极性。再者，尽管小学五、六年级的学生已经有了好几年英语学习的经历，但是只有小部分幸运的学生能真正体验到“学有所成”带来的快乐，绝大多数学生学了无“用武之地”，渐渐地，对英语学习产生了厌倦，提不起兴致。而《英语课程标准》提出，，并建立英语学习的自信心。因此，作为老师有义务、有责任设计形式多样、内容丰富的多元化作业，为学生提供展示自己风格的平台，让每个学生都能感受到英语学习所带来的成功和快乐。
1 坚持以人为本布置分层作业
《英语课程标准》提倡“教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异。”一个班五六十名学生，英语水平参差不齐，为了让每个学生都能主动自觉完成作业，我坚持以人为本，尽可能地使作业多元化，力求每个学生都乐于完成作业。为了做到如《英语课程标准》所提倡的“调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。”我布置作业时采用了分层作业。我根据班里的学情把学生分出了三类：A类学生学习成绩中等偏下，基础较不扎实，但后劲很足；B类学生学习成绩优良，基础一般，提升很快；C类学生学习成绩优异，往往课本内容已经满足不了他们的需求。所以，在每次新授课后，我布置作业时也相应的把作业分为三个层次，我的做法具体是：
（1） 在“Let’slearn”教学后布置以下三类作业：①熟读单词，按要求抄写单词，抄写并熟读老师给出的例句；②熟读单词，按要求抄写单词，并用新单词造句；③熟读单词，抄写（自选），用新单词编写一个小对话、小故事获小歌谣等。
（2） 在“Let’stalk”教学后布置以下三类作业：①读对话5遍，会背重点句子，能够进行角色朗读；②背对话，能默写重点句子，能进行对话表演；③续编本对话，改变本对话或创编一个新对话，并演出来。
（3） 在“Readandwrite”教学后布置以下三类作业：1.读text五遍以上，摘抄五句自己喜欢的句子，背下来；
2.熟背text，完成一篇短文填空（老师复述text，挖空58个词，让学生填上）；3.复述text、改编text、完成一份思维导图、仿写一个故事或者小短文等。分层作业可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求。教师在布置分层作业时一定要能让中下层学生乐于接受新知识的同时牢牢掌握新知识、巩固旧知识又要让中上层的学生有拓展，自由发挥及提升的机会。
2 善用教材内容设计多元化作业
《英语课程标准》明确指出，要把综合语言运用能力的培养落实在教学中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。我利用课本中“Doasurvey”这一版块设计多层次、多元化的作业，让学生参与交流和合作，培养团队精神的同时充分调动学生的学习积极性。以《PEP小学英语》五年级下册Unit1MydayPartBLet’slearn中的Doasurvey为例。
（1） 首先请学生读一读表格中出现的单词及短语等。然后请学生根据实际情况在相应的项目上打钩（若没有合适的可自行补充），并说一说自己周末的活动。最后请参照文中给出的列句Isometimesgoshoppingwithmymumontheweekend.仿写一句或几句话。
（2） 利用本部分核心句型Whatdoyoudoontheweekend?以各活动词汇在四人小组开展回答交流。例如：
S1：Ioftengoshoppingwithmyparentsontheweekend.Whatdoyoudoontheweekend？
S2：Ioftencleanmyroomwithmysisterontheweekend.Whatdoyoudoontheweekend?
S3:Ioftengoforawalkwithmymotherontheweekend.SometimesIgoshopping.Whataboutyou?
S4:IoftenwatchTV/readbooks/playfootball...etc.
这种课堂上真实的语言交流不仅能让学生产生思维碰撞、情感互动，还能让学生把所学语言及时运用于实践中，达到学以致用的目的。
（3） 调查交流小组活动过后，小组中能力最强的学生往往就会被推选出来完成口头汇报调查结果的任务。此调查总结汇报可如下：Inmysurvey,S2oftencleansherroomwithhersisterontheweekend.S3oftengoesforawalkwithhismotherontheweekend.S4oftenreadsbooksontheweekend.Ioftengoshoppingwithmyparentsontheweekend.That’sall.Thankyou!
这种读---说---写---评层层递进的作业形式，具有十足的实践性、趣味性、自主性和选择性，在照顾了全体学生的同时也为能力强的学生提供了展示的机会，这一形式的语言训练作业真正体现了学以致用，同时学生的综合能力又得到了进一步提高。
3 利用网络平台丰富作业形式
如今是互联网盛行的时代，“互联网+”早于渗透我们生活、学习的方方面面，角角落落。国内知名教育教学专家龚亚夫曾说过：“语言学习是需要互动的，传统的作业方式大多都是机械式的，互动性不强。而通过网络增加学生在语言学习当中的互动性，也是网络学习的优势所在。”教师应与时俱进，及时更新教育教学观念。在坚持以传统课堂教学为主，信息技术教育产品为辅的前提下，我考察了不少在线教育平台，最终选定“一起作业”。它的到来，极大提升了学生的学习兴趣，同时也满足了不同层次学生的学习需求。
（1） 结合课程，布置课前预习、课后复习巩固作业。学生通过与同学PK或与电脑PK等游戏方式，不知不觉就完成了作业，往往意犹未尽！
（2） 布置跟读、朗读、背诵课文作业。让学生根据自己的实力情况，选择一项完成就可以了。当我在“一起作业”后台听到那些从没在课堂上开过口的学生读英语时，甭提有高兴了！
（3)自主拓展作业，任君选择。基础好、能力强以及那些有意愿提升自己英语学习的学生，在完成老师布置的作业后，可以自主选择拓展延伸的作业。平台上既有种类繁多的绘本、全面专业的语法专项练习，也有人机对话等模拟口语考试。通过“一起作业”这个网络平台的游戏化学习方式来完成作业，学生在提升学习兴趣的同时，强化了英语听说读写方面的能力，在潜移默化中提高英语成绩和能力，从而达到学习的效果！
4 巧用课外活动丰富作业种类
《英语课程标准》指出教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动。课外活动应当是课堂活动的延伸，为了让英语作业充实学生的课余生活，我们设计并开展了一系列英语课外作业，如英语手抄报、英语广告海报、英语谚语摘抄小能手、英语墙报、英语美文诵读、小剧场、英语角等。学生们兴致勃勃，悉心准备，踊跃参与，收获良多！正所谓“问渠那得清如许？为有源头活水来。”为了保证学生学习兴趣的“活水”能够长流不息、源源不断，教师在布置作业时一定要想方设法挖掘出更多更好的“源头”，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
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