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作为高中英语教育者，笔者认为，英语学科核心素养的养成过程中，阅读是最具教育价值的方法，思维品质的养成是最主要的目标。只有我们关注学生的思维品质养成，才能让高中学生展现出自己的主体优势、主体价值。在学习的过程中，为教学活动注入更多的活力和动力，生成学的体验和感悟。只有我们立足阅读教学，才能让学生手中的教材资源变得更加活跃，让学生能够生成信息素养，在“见识”的基础上不断地思考、辨析，进而生成稳固的“知识体系”。通过观察我们可以发现，相同的素材资源其实会对于学生生成不同的影响，思维品质的养成，还可以让高中学生用不同的方式接收、加工、储存这些信息，进而在“学好”的基础上，拥有更为成熟的认知、情感、意志、个性。而这一点也恰恰贴合核心素养教育背景。本文中笔者就对此进行了分析。
一、将阅读教学作为应用语言的基础
在传统的高中英语教学实践中，教师的教学立足点多定位在讲语法、记词汇、千百遍的刷题上。他们总觉得这样能够让学生快速的建立起知识体系。但事实上，这种教育方式只会让学生成为“呆板的、模仿型的”学习者。学生只会学英语，但是却不会用语言。此时学生构建的知识体系也不够稳固。其实知识获取的多少是取决于学习者在别人帮助下意义建构的能力，而不是取决于学习者背诵和记忆教师教授内容的能力。情境、会话、协作和意义建构是建构主义教学模式的四大要素。在我们开展阅读教学时，可以让学生“模仿”作者的写法、想法，掌握语言技巧，我们可以拓宽学生的见识，让学生生成更多的想法，我们还可以让高中学生的心灵一次次的受到触动。基于此，在开展高中英语阅读教学时，我们需要相应的做出改变，让高中学生实现“学以致用”，进而把想法转变为具体的语言信息。期间，我们可以在学生参与阅读活动之前，就先引发学生的头脑风暴，在学生参与阅读活动的过程中时不时的为学生留白，在学生完成阅读活动之后，要让学生不断地反思、辨析、总结。这样的阅读教学才能够引发学生应用语言的兴趣。
二、将时事转变为主要的教学资源
高中学生有高中学生的特点，他们虽然也喜欢阅读经典，受到其中蕴含的情感、思想的影响产生触动，进而思考自己的现实问题。但是，在笔者看来，他们更喜欢“指点江山”，他们有极强的社会参与意识和需求。让他们的思维变得极度活跃的往往就是这些方面的资源信息。基于此，在应用高中英语阅读教学培养学生的思维品质的过程中，我们可以从“现实生活”入手，让学生积极地参与其中。在这一方面“时事”资源就是非常适宜的资源。如通过英语新闻学生可以接触多种类型的素材，从不同的素材中学习不同的内容。例如可以对时政人物新闻进行阅读，了解当前世界的时事热点人物，对时代的发展趋势、脉络等有所了解，而且能够领略时事人物背后的故事，对自己进行激励。再比如可以加强对文化内容的阅读，对不同国家的民俗文化、语言文化等进行了解，从而加深对外国文化的了解，提高自己的文化思想水平，做好文化碰撞，从不同的文化中挖掘出深层次的东西，帮助自己学习英语。社会大环境其实是“流动”的，其中总是会生成新事物、总是在革新，语言作为表达交流工具，必然也会带有“文化气息”、“时代气息”。我们手中的课本固然有教育价值，但是其中的局限性也是显而易见的，在高中英语阅读教学中将“时事”转变为阅读资源必然可以很好弥补教材资源的不足。此时学生搜集的信息才是最“原汁原味”的，高中学生会生成强烈的代入感，积极地思考问题的产生根源，积极地思考问题的解决办法，搜集资源、进行辨析已经成为了常态。
三、要让学生能够生成个性化的想法
在引领学生完成阅读教学活动时，不管是“精读”还是“泛读”，我们都需要将“触动”学生的内心作为切入点。我们面对的是高中学生，他们想要得到群体认同感，更希望拥有展示自我的平台和契机。笔者建议，我们不妨“因材施教”，让高中学生的“爱好”、“个性化的需求”、“个性化的想法”成为我们引领学生完成阅读活动的辅助元素。如在阅读“Ｓｐｏｒｔｉｎｇｅｖｅｎｔｓ”时，文中介绍了奥运会的发展史以及一些著名的运动员。为了活跃课堂气氛，笔者在新课一开始就利用多媒体让学生观看了一段刘翔夺取奥运会金牌的视频，以引出本课话题，然后要求学生尽可能用英语来表达他们所知道的奥运会的相关信息。在讨论部分还让学生观看奥运会申办成功的视频，为学生学习英语创设出良好的情境，同时要求学习小组展开讨论，并设计采访活动，整堂课下来学生一直保持着活跃的课堂气氛。此时，学生读的不仅仅有手中的课本，有自己精心撰写的发言稿，当然还有其他同学分享的学习素材，他们会在用英语的过程中，掌握准确的用法。
综上所述，高中英语阅读教学其实可以成为我们落实核心素养教育目标的载体，我们可以在其中对于学生进行全面的影响，让学生生成全面发展的能力。其中，如果我们能够将培养学生的思维品质作为重点，不仅仅可以帮助学生学好英语，还可以帮助学生用好英语，并且表现出可持续发展的态势。
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