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口语交际是小学语文学习的五大板块之一，与识字、写字、阅读、习作同样重要，是学生语文综合素养培养的重要基础。本文以小学高年级语文口语交际教学为主线，研究了情境创设教学模式的应用。
一、小学高年级语文口语交际特点
（一）互动性口语交际的目的在于培养学生的口头语言表达能力，因此互动性是口语交际的主要特点，强调学生之间的高质量交流。
（二）情境性考虑到小学生见识程度、学习兴趣等方面的特点，在口语交际教学方面可从情境着手，让小学生在相对更熟悉的情境中更有效的表达观点。
（三）实用性口语交际能力培养的目的在于提升其在日常社会交往及工作学习中的沟通有效程度，与正常生活密切相关，因此实用性是口语交际的特点之一。
（四）目的性口语交际指的是在特定情境中通过语言交流实现思想上的交互以及情感的传递，口语交际的目的即沟通交流。
（五）即时性多数情况下口语交际的实际应用场景属于即时状态，是在社会、工作、生活交往中不期而遇的，因此在培养小学生口语交际能力时应强调其反应能力以及应变处理能力的锻炼。
二、口语交际教学情境创设种类口语交际教学的目的在于培养学生的口语交际能力，提升其口语表达观点输出的逻辑清晰性以及在众人面前发表想法的勇气与自信心。因此在情境创设方面需要从多种角度为学生提供具有特色性的情景，切实提升口语交际能力。
（一）学校生活情境对于小学生而言，学校生活是其接触最频繁的情境类型，是其活动与学习的主要场所，学校的房屋校舍、一草一木均会让学生产生亲切感。在情境创设方面，教师可从学生在学校日常生活中涉及到的游戏、争论、活动、课堂等多个场景展开情境创设，让学生在情境交流中真正感受到师生情谊以及学校生活，在熟悉的环境下提升口语交际积极性以及学习兴趣。
（二）家庭生活情境除了学校之外，家庭生活情境同样是学生接触较频繁的情景类型。父母的关爱以及温馨的家庭可让学生感到被关爱与温暖。教师可从家庭成员关系、家具摆设、室内布置、家庭活动等多方面创设情境，让学生通过对美好时光的回忆，在熟悉的情感经历下与同学们交流观点，提升口语交际话题的延展性。
（三）社会生活情境随着学生年龄的增长，其接触社会生活的频率逐渐提升。除了周末学生跟随家长或朋友外出接触到的社会生活外，学校组织的各项春游活动、社会实践活动同样是为学生的社会环境接触打下基础。教师可以此为切入点，在情境创设中让学生思考与同学或家长一起接触过哪些社会情境。
（四）想象生活情境小学生的思维天马行空，素质教育下要求教师不可遏制小学生的幻想与想象。对于小学生而言，自己想象出的世界是其最感兴趣的空间，教师可鼓励学生让其将心中所想用口头语言加以描述，将自己美好的幻想情境向同学们展现，在培养口语交际能力的同时还可达到培养思维能力和想象能力的效果。
三、情境创设在口语交际教学中的应用
（一）创设趣味情境，激发学习兴趣情境的创设能够对学生的口语交际兴趣起到显著激发作用，可将情境创设作为口语交际学习的导向环节，与学生个性特性相融合，利用生活化情境、趣味化情境激发学生对情境的想象以及口语表达的动力。例如在新冠肺炎肆虐期间，学生们都经历了网课学习模式，教师可以此为切入点，通过学生的亲身经历让其发表对网课教学模式的看法。也可让学生扮演网课教学教师以及在通过电脑或手机学习课程时的各类型学生，通过角色扮演的形式引出对网课教学模式的相关思考。
（二）创设游戏情境，提升表达能力游戏对于小学生而言可显著提升其兴趣及参与度，教师可利用这一特性，让学生在更愉悦、轻松的生活情境中提升表达能力。在此方面，可采用你来比划我来猜或角色扮演等多种游戏形式，通过肢体语言及口头语言的结合提升表达能力，教会学生如何对自我情感有效表述，如何运用语文知识提升语言表达的逻辑性与公正性。游戏情境创设不仅能够拉近教师与学生之间的关系，还可营造愉快的学习环境，享受口语交际课程的乐趣。例如可以小组为单位，通过模仿打电话的方式让学生依次传递某个事件，看看最后哪个小组传递的内容最为详细。在自主游戏开展过程中应注重学生个性化发展，可鼓励学生自行设计游戏环节以及口语表达内容，强调学生之间的自主性交流，教师仅在旁引导，尊重学生在口语交际课堂中的主体地位。
（三）多元评价，提升教学质量评价是教学环节的后期阶段，在口语交际情境创设及相关活动过程中，学生的各项表现均应被有效记录。教师需从学生在口语交际过程中的态度、语言、逻辑表达、用词遣字等方面展开有效评价，促进学生进一步提升口语交际能力。在此方面，可通过多元化评价，从教师对学生的单项评价以及学生之间的双向互评方式创设民主化学习氛围，以共同发展、相互促进为目的，给与每位学生发表观点的机会。同时，评价环节也可鼓励学生将思维发散并让口语交际成为写作能力提升的基础。例如某位学生在口语交际过程中向同学们分享了自己近段时间内看到的奇闻轶事，在评价环节可鼓励学生以此为初始点展开观念上的发散，再次形成热烈的讨论氛围，还可将此作为引导让学生展开习作练习。
四、结束语总之，情境创设能够为口语交际提供良好环境，避免单纯的口语交际在生硬的教学下面临尴尬窘境。教师需注重情境创设的真实性与趣味性，真正提升口语交际教学质量。
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