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华中师范大学职业与继续教育学院
网络教育本科毕业论文（设计）
毕业论文题目：教师课堂教学话语分析
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内容摘要：教师课堂教学话语也被称为教师的语言或者是教学用语，它是教师在教学过程中使用的专业化的语言。教师的教学话语为课堂上的学习者提供可理解的语言来源，是学习者语言建构的一个极为的重要途径。教师课堂教学话语是教师实施教学的工具和传播媒介，是师生之间沟通交流的纽带，贯穿整个教学过程，关系着教师对课堂的组织、教学内容的贯彻以及教学方法的选择等。决定着课堂教学的有效性，影响课堂教学的质量、水平。本文依据新课改以学生为主体，教师为主导的思想作为指导，对实际教学中的教师使用的课堂话语进行分析研究。
关键词：教学话语 课堂教学 教师话语
Abstract:Teacher"s classroom teaching discourse is also called teacher"s language or teaching language. It is a specialized language used by teachers in the teaching process. Teacher"s teaching discourse provides learners with comprehensible language sources, which is an important way of language construction. Teacher"s classroom teaching discourse is a tool and media for teachers to implement teaching, a link of communication between teachers and students. It runs through the whole teaching process and is related to the organization of the classroom, the implementation of teaching content and the selection of teaching methods. It determines the effectiveness of classroom teaching and affects the quality and level of classroom teaching. Based on the new curriculum reform to students as the main body, teachers as the leading ideology as a guide, this paper analyzes the classroom discourse used by teachers in actual teaching.
Key words：Teaching discourse classroom teaching Teacher talk
课堂教学话语概念“话语”(discourse) 是指人们说出来或者是写出来的语言，专业化的定义可以说是以语言为媒介进行的实际交际行为。话语是在日常生活中人与人的互动交往过程中呈现出来的。课堂话语(classroom discourse)是指在实际课堂情境中教师和学生使用的语言，《朗文语言教学及应用语言学辞典》把课堂话语定义为“课堂情景中使用的语言”。根据实际情况，课堂话语又分为教师话语和学生话语，本次课题研究教师在课堂中使用的教学话语。教师课堂教学话语概念阐述教师课堂教学话语也被称为教师的语言或者是教学用语，是教师在实际教学过程中使用的专业化语言的总称。在相当长的一段时间里，教师话语被称为“教师谈话”，且“教师谈话”这一观点占据着重要的地位。所以，早期的教师课堂话语分析主要是围绕教师的谈话进行研究，或者是围绕教师在课堂中所使用的文字性的语言。其实，教师的课堂教学话语不仅仅是围绕教师所表述的语言，还应包括在实际教学中教师的肢体语言，亦可以称为辅助性话语，如：眼神、手势、体态、表情等。
研究教师课堂教学话语的意义《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“要求教师认真研究其教学对象，按照课程目标和学生具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性的引导学生在实践中学会学习，在教学中也要发挥主动性，适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养……在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”
按照新课改的要求，通过对教师课堂话语分析研究发现，它有以下几个方面的作用，首先，有助于推动教师语言的提升，在此基础上可以优化教学质量；其次，它可以提升整体的教学效果；最后，它还可以完善学生的自主学习。这些作用是新课改的理念和内涵的具体体现。从实际的课堂教学出发，整个课堂教学的环节，是由教师的话语组织和调控的，最终实现高效课堂。
本次研究课题是教师课堂话语分析，它的研究意义有以下几个方面：（1）从实际课堂出发，把教师在课堂上的具体话语作为研究对象，具有普遍意义。（2）以实际课堂为分析研究平台，再用研究成果对实际课堂进行理论指导，将理论与实践相结合，具有很强的现实意义。（3）选取真实的课堂，对这些教师在课堂中使用的真实的话语进行分析、研究，结合新课改的要求去评价分类教师的课堂话语，再将研究成果反馈给教师，从而提升教师课堂话语的驾驭能力，同时也为新教师或是缺乏经验的年轻教师提供帮助，可谓是一举三得，最后一得是学生在良好的语言环境中得到熏陶和训练，不仅提高语言表达能力，而且自身的语言素养也得到提高。
二、教师课堂教学话语现状
教师课堂教学语言技能 当前我国的教师队伍中，有许许多多的老师是其他专业或是其他学科专业转过来的，导致这些教师的专业语言技能较低，且这一现象在农村教育中较为普遍。所以导致课堂上的语言比较干瘪，有些无趣，学生上课表现不积极，对知识的渴望和期盼力低，最终无法满足学生的学习需要，对当前的学习有很大的影响，甚至导致部分学生不再渴求接下来的新知。这就要求这部分教师在生活和实践中不断积累，更为重要的是要接受这方面的专业培训，了解掌握这些方面的基础理论知识，并用理论指导实践，在实际教学中将所学的理论知识加以灵活的运用，逐渐积累语言技能经验，提高课堂话语的技能。但是目前我国在这方面为教师提供的培训较少，大多数老师可能也只是通过一些优秀教师的课堂实录来汲取经验，但是老师面对的学生不同，所使用的语言也是不同的。例如：城市里的孩子因为知识储备较为丰富，对课堂教师的话语理解力速度要快些，师生之间的沟通也较为顺畅。而在农村中，因为大多数孩子同祖父辈生活在一起，父母长期不在身边，知识面较为狭窄，语言多为家乡语，所以上课时再用优秀教师的话语授课，那么会导致很多孩子听不懂，或是似懂非懂。所以，这就严重影响了教学质量。
（二）教师课堂教学话语运用存在的问题 首先是基于部分教师的语言技能较低，所以导致这部分教师的教学语言平淡无味，无法吸引学生的注意力。这一平淡无味具体体现在课堂的导入语的设计和实际应用上面，一个好的导入语是一堂好课的开始，也是营造良好的课堂氛围极其重要的因素，同时也是激发学生学习兴趣的重要手段。但是，当前存在教学的导入语设计较为平淡，体现不了所授内容的乐趣，更是无法体现出语言的艺术特点。所以要求教师必须提高自身的语言表达能力，灵活运用本学科的特点，学会有效的应用语言，把实际课堂同教学语言相结合，营造良好的课堂氛围，调动学生学习的积极性，使他们积极主动的参与到课堂中来。因此，课堂教学语言要依据学生的特点来制定，不同的班集体，不同的学生要设计不同的教学语言，要有层次性，体现教学的梯度。所以，语言既要简明扼要又要浅显易懂，且趣味性与学科性相结合。这样，课堂才能取得良好的教学效果。
其次是教师的教学语言不具有启发性，学生的思维无法得到启迪，那么课堂气氛就比较呆板，课堂氛围不活跃，尤其是在讲授学科知识中的重难点和向学生提出问题时，因为讲解时运用的语言和提问的语言掌握不好，不具有启发性，导致无法吸引学生注意力，课堂气氛无法调节，学生的学习积极性不高，最终致使课堂收效甚微。讲解重难点和提问一方面是考验教师的基本知识素养，另一方面也是检验教师是否具备一定的良好的学科语言素养。所以，启发性的语言是促进师生之间良好互动的桥梁。
再次是语言过于学科性，缺少趣味性。教师在上课时以传授学科知识、基本技能做为教学目标，用精确无误的且有些呆板的语言把概念、原理、方法等表达出来，语言具有严密的科学性、结构性与准确性等特点，大多数学生无法理解甚至无法接受，尤其是低年级的学生。这就要求教师语言要有趣味性，简单化，易于学生理解和接受。但实际上，没有什么好的经验或是理论指导教师，去优化自己这方面的教学语言。
（三）教师课堂话语存在问题解决办法
首先是教学语言要简洁化，方便学生理解。从学生实际出发，联系学生现有的生活经验水平，设计有梯度化的教学语言。另外，在教学过程中使用简明扼要、精炼的语言，顺应学生的思维和知识水平，这样，才能提高课堂教学效果。例如：人教版初中七年级上册语文课文《紫藤萝瀑布》，这是一篇优美的散文，作者宗璞在这篇文章里借花说话，即话语是人语，以花表露心意，揭示哲理，语言流畅，但是语言较为细腻委婉，且富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。这样的一篇课文对于刚升入初中的学生来说，理解起来有较大的难度，加之作者所处的年代，想让学生深入其中，体会作者的情感，比较吃力。这时就需要教师结合学生的实际生活经验，运用简洁化的语言进行授课，将蕴含在其中的哲理有层次性的呈现出来，以使学生体会理解。
其次是要丰富教学语言中的感情，使学生受到感染。语言除了是传递知识的桥梁，也是人与人之间沟通情感的桥梁。具有温情化的语言更易打动学生，引起学生的注意力。他们在有温度的语言中学习，更易与老师形成感情上的共鸣，课堂气氛会十分活跃，学生的积极性也会被调动起来，思维也会很活跃，对于老师所授内容，会更快的理解和掌握。在这种情况下，课堂会取得良好的效果。
最后是教学语言要以激发启发学生为动力，语言要生动，有趣味性。依据学生的思维特点，实际的教学过程中要让语言生动活泼起来，为学生创设一个美好和谐的课堂环境。怎样提高语言的生动性呢?把抽象化的知识具体化，联系生活实际或是借助一些教学工具，使其先具体，在具体的基础之上逐渐培养学生的抽象化思维。在调动学生学习的积极性的同时又使得学生的抽象逻辑思维得到提高，一举两得。例如：人教版七年级语文上册的课文《春》，这是一篇优美的写景散文，文质兼美，语言柔嫩细腻，处处洋溢着春的气息。作者如画家般，把春之美用语言的画笔呈现在读者面前。对于中学生来说，春天并不陌生，但是在实际教学中，会有很多老师发现，许多的学生对生活中的美留意不够，觉得春天就是春天，并没有什么特别神奇之处，这就要求老师结合生活实际。借助教学工具，呈现春的美丽。把学生带到所创设的美丽的春天的世界中来，体会作者的情感。
三、课堂教学话语分类
语文课堂导入用语 苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实际的课堂教学活动表明，积极的活跃的思维活动往往决定着课堂教学的成功与否，具有启发性的课堂起始语对学生的思维具有很强的助推作用，教师上课伊始借助导入语去激发学生的思维，打开学生的求知大门，引领他们进入一个新的知识的世界，引起他们对新知的渴望，激起他们强烈的求知欲。让他们在借助导入语主动走进新课，从而拉开新课的序幕，顺其自然的进入接下来的教学环节。为一堂好课垫下良好的坚实的基础。所以，导入语是一堂课的重要环节，要十分重视，不能忽略。
课堂导入语在安排时要注意以下几点，一是导入语有针对性。新课导入要依据学生的心理特点，紧紧围绕教学内容，针对不同的教学环境，不同的学生主体，选择不同的导入方法，不能故意兜兜转转，三路十八弯，废话连篇，过于追求活泼生动有趣，偏离教学目标。因此，导入语设计要符合总的教学目标，体现教学意图，。二是导入语应有趣味性。兴趣是学生学习的动力，老师根据教学内容，充分挖掘教材中的有趣之处，创设问题情景，设计有磁力的问题，吸引学生的注意，让自主的走进问题，分析问题，解决问题，使教学任务顺利完成，且尽量达成教学目标。三是导入语要简练。课堂导入语要抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。四是导入语要具有启发性。启发性的导入语应从学生的知识、能力、思想实际以及新授教材出发，采用揭示矛盾、设置悬念，提出问题等方法，给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼，由因想到果，由个别想到一般，有效地引起学生对新知的热烈探求。
常见的课堂导入方法有以下几种，一是最常用的直接导入法。教师直接告诉学生本节课的教学主题，给学生一个直接的印象。二是情景导入。情景导入时指教师通过精彩的语言描绘，音乐、视频、图片、实物的呈现及学生的表演，创设切入主题的情景，从而使学生产生丰富的想象和身临其境的感觉，激发浓厚的学习兴趣和强烈的情感体验，情不自禁的进入学习的情景。三是故事导入，少年儿童大多是故事迷，所以教师可通过寓言、故事、典故等激发学生学习兴趣。四是悬念导入，悬念的设计要遵循“新、精、奇”。五是质疑导入，针对教材的关键、重难点，巧妙设疑。六是审题导入，引导学生分析课题导入新课，高年级适用。七是介绍作者导入。八是最常用的复习导入，孔子云“温故而知新”，复习可以唤起学生对旧知的回忆。
（二）语文课堂组织用语
课堂教学是学生、教师、教学内容和环境之间的互动过程。课堂教学的组织不是由教师单方面传授教学内容，更不是教师唱独角戏的舞台。所以，作为课堂教学话语的重要组成部分,课堂组织用语是组织课堂活动的语言输出形式。在新课改的要求下，让学生参与到课堂中去，在教师的引导和组织下，体现学生的主体地位,改变教师一人说唱的尴尬境地,教师用语加上学生的参与,共同推动课堂流程和课堂氛围的向前顺利进行,从而使课堂教学话语在呈现学生的主导性的同时,又表现出严格的整体性。
课堂教学组织用语的原则包括全面性原则、趣味性原则、主体性原则、逻辑性原则、互动性原则、灵活性原则。在这些原则的基础上课堂教学组织用语的方法有下面几种，一是停顿吸引法，教师话语适当的停顿，给学生稍留时间进行梳理，思考，或是缓解听力的疲乏。二是结合板书，语文课堂上用板书的形式将课文的知识结构直观的呈现给学生，以加强学生对课文重难点知识的框架式的记忆。可以让学生进行思维上的调整，有利于接下来的教学。三是用疑问性的语言。疑问性的话语对于课堂有“一石激起千层浪”之效，一方面可以引起学生思考，另一方面可以吸引一些注意力不够集中的学生，使他们参与到课堂中来。四是语调要抑扬顿挫，课堂上只用一种语调，会使部分学生产生听力疲劳，导致听课效果大打折扣。所以，教师在授课时语调上要有所变化。
（三）语文课堂提问话语
课堂提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要的方式。在班级授课中，高超的提问技能，可以随时随地了解学生对教学内容的反应，与学生进行知识与情感上的沟通交流，是解决集体讲授与个别指导之间的矛盾一种高效的办法。
课堂提问分为以下几种，第一种是单一提问,此类提问提出的问题简单，因其作答范围明确，提问的信息比较简单，所以易于学生把握回答的方向，回答正确的概率较高，比较利于学习稍吃力的学生，更有利于构建语文课堂梯度性问题，实现课堂教学的层次化。例如，人教版四年级上册的课文《爬天都峰》一文中，课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？第二种是地毯式提问，即学生首先要对提出问题的句子进行理解，弄清楚问题要干什么，怎么做，答案的大致范围，在此基础上去寻找答案。第三种是解释式提问语，这一类问题难度稍大，由教师在原来简单问题的基础上一步步引导提出，并在学生进行思考时加以解释或是说明，或是间接的给出作答范围。比如，人教版人教版四年级上册的课文《陀螺》一文中，“人不可貌相，海水不可斗量”，说说你对这句话的理解。
以上三种统称为单式提问性话语。与其对应的是复式提问性话语，它包含连锁式提问语、并列式提问语、推进式提问语。
（四）语文课堂互动性话语
语文课堂互动性话语是指课堂教学过程中教师与学生之间沟通交流使用的语言，或学生与学生之间沟通交流使用的话语。其中教师在与学生进行沟通交流时，要采用专业性、趣味性、简洁性、启发性的语言，要有利于学生思考、回答，更要有利于师生之间的良好沟通。在学生进行合作学习时，教师要做巡视，并依据情况给出指导意见，帮助学生创造高效的沟通交流，彼此尊重，观点融合，寻求最佳答案，并在互动沟通中构建良好的合作关系，为提高学生个人的表达交流合作的能力打下坚实基础。
（五）语文课堂反馈性话语
所谓反馈性话语，是指教师提出问题，学生回答，或是学生提问，师生合作共寻答案，形成一个问答开闭的系统。在这个系统中，教师处于核心地位，要时时引导指导纠正，并且要合理正确使用反馈性话语，对学生的回答多采取鼓励性评价，增强学生的学习自信心，激励学生乐于参与，乐于思考。
教师的反馈性话语要多样化，应符合学生的学习结果，不可盲目评价鼓励，夸大性评价鼓励。
语文课堂教学话语特性规范性与真实性。
实际教学中，师生的交往主要是依靠师生双方的语言活动来完成的。所以要求教师的用语要规范，这样才能有利于学生养成良好的学科素养，才能进行准确的表达。规范性的话语体现在学生是学习的主人，要关注学生的“学”，而不是只关注自己的“教”，同时还要使用礼貌性的话语，这是教师示范性要求的具体体现。规范性的话语另一方面体现在尊重学生的人格上面，不能因为学生的一些另自己不满意表现或是自己的情绪使用恐吓性、过激性的语言，要爱护学生，尽量不当众批评学生。例如，“你们再不回答问题，这节课就不上了”，“你看看你们这个样子，让人反感”等等类似的话语。最后一方面是体现在字正腔圆有情感上。教师是课堂的主导者，规范的有情感的话语更易于调动学生的学习积极性。
语文课堂教学中，要求教师使用基于书面的规范化的口头语。语文课堂不仅承载着语文教学，更是传递汉语言文化的重要场地，又是推广普通话最直接最有效的场所。这在农村地区尤其重要。比如，我所处的农村学校，班级孩子大多是留守儿童，和祖父母生活在一起，受他们口头语的影响，语言表达能力较弱，普通话基础更是薄弱。那么，语文课堂就成为锻炼他们语言表达能力，语言文字运用能力的尤为重要的场域，也成为他们学习普通话的重要场地。
双重性和局限性特征
课堂不仅仅是学习学科知识的场域，也是社会的一种投射。教育家杜威的三中心中提出“学校即社会”，我国教育家陶行知提出“社会即学校”，所以教师在课堂中一方面教授学科知识，另一方面将所学应用到实际中，把学与做结合起来。这样，学生才能将所学实际的运用到生活中。例如，在二年级的认识货币并计算货币这一章节中，学生在课堂上学习货币的计算方式，并将计算方式运用到实际生活中。学生的学习能力与生活能力均得到提高。
课堂话语局限性强调的是话语的“度”。我国的教学模式大多数是班级授课制，因为学生的身心发展不同，同一年龄段的学生发展水平有差异，这就要求老师针对不同的学生使用不同的话语，关注学生的差异性，掌握好教学话语的“度”，力争做到因材施教。话语使用上不能搞“一刀切”，了解班级内学生的语言与智力等方面的发展情况，进行差别化的提示、提问、谈话等。
互动性和霸权性特征
以赫尔巴特为代表的传统教学认为教师才是课堂的主体，要求学生要服从教师的管理。由此，课堂的话语权在教师嘴里，久而久之形成了“一言堂”，课堂成为了教师唱独角戏的舞台，学生处于“失语”或是被动“失语”的状态。所以课堂常常处于“满堂灌”的尴尬境地，教师不停的讲，学生的思维被限制，有甚者，会有部分学生昏昏欲睡或是直接在课堂上睡觉。为了改变这一现状，我国地新课改要求课堂由关注教师转变为关注学生，把课堂的话语权交给学生，让学生成为课堂的主人。但在实际的教学中，有很多教师不明白怎么体现学生的主体性，所以，就不停的抛出问题给学生，成了“满堂问”。这实际上还是课堂话语的霸权性体现。真正意义上的互动性课堂应当是教师是引导者，在同学生互动中尝试设身处地地从学生角度地参照标准来看事物，从学生的处境来体察他们的思想行为，了解他们因此而产生的独特感受，要真诚的对待学生，师生之间要彼此尊重，尊重他们的人格，关注每个学生，信任学生，精心呵护学生。
小结
教师话语对课堂教学组织和学生语言的习得都十分重要。在新课改的指导下，要以学生为中心且在教师的指导下进行。教师的课堂语言有别于生活中使用的生活化的语言,它各个层面的语言形式都要有一定的调整,以达到适应学生的语言水平和强化语言训练为目的。本文初步探讨了教师课堂教学话语的基本特征、功能等,还有更多地方值得我们深入研究。
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致谢
岁月如梭，时光荏苒，网络教育学习生活即将结束。回眸往事，思考这几年生活的点点滴滴。在接近尾声的时候我深切的感受到老师和同学们的关心和帮助，让我受益匪浅。在此篇论文即将完成之时，首先我要特别的感谢我的导师。从最初的选题到最终论文的定稿，感谢老师的悉心的指导。借此机会，真诚的说一声：“老师，您辛苦了！感恩。”其次，我要感谢在学习期间教导过我的其他的老师们，感谢他们严谨且负责的教学态度，正是各位任课老师的悉心教导才使得我能够建立起完整的学科知识体系，随着深入的了解也更加热爱本门学科并且产生了继续研究的强烈学习愿望，感谢各位老师们的教育与培养，我会努力的在未来的道路上越走越好。最后，我要感谢这几年陪伴在我身边的同学们，你们不仅丰富了我的研究生生活而却给予了我很多的关心和帮助。这段经历让我终身难忘。原我们的友谊地久天长！
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