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随着社会发展和社会语言审美度的提高，传统文化中的古诗越来越被受到重视。但是对于古诗的应用需要有较高的古诗理解力， 因此古诗的应用范围不宽。其中反映出来的问题就对应到了小学语文古诗教学上。小学语文古诗教学中，学生对古诗的理解能力限制了学生对于古诗的进一步学习和应用。因此在教学过程中一定要采用合理的情境教学法，让学生在古诗情境中充分理解古诗的含义， 融情于境，晓之以情，以此提高学生对古诗的学习能力。
一、古诗教学中的不足
小学语文古诗教学中，学生无法主动地学习古诗中的知识，也就无法提高对古诗的理解力。在课堂中，教师往往将自己置于主导地位，将自己对古诗的理解强加于学生的思想之上。比如教师在教授过程中，往往先自己进行整体翻译然后再重点翻译单个词语，最后让学生将自己讲授的内容连贯起来再进行翻译背诵。在这个过程中，学生只是被动地接受知识，而没有形成自己的理解，这不仅会导致学生无法快速理解古诗，也会使学生对古诗本身造成错误理解， 降低学习兴趣，这对于学生来说是不利的。
另外，小学语文古诗教学中，对于创设情境的运用不足。古诗的学习不如其他学科，其总体的学习过程是无趣，此时如果情境带入不到位的话，学生就更加无法提起学习古诗的兴趣。因此，一定要从情境入手教学，真正激发学生的兴趣，提高学生对古诗的理解力。
二、古诗情境的应用
需要注意的是，小学生对古诗的理解力是有限的，他们面对枯燥的文字时，无法像教师一样很快地抓住中心思想。因此需要教师扬长避短，抓住学生想象力丰富、喜爱联想的特点，进行合理的情境运用，从古诗的意境构想和诗人的感情入手，采用情境教学方法， 促进学生更好地理解古诗。
（一）加强古诗内容意境的构想
在以往的教学中，教师往往都是先从重点的词语解释入手，然后再进行全文的翻译[1]。这样一来虽然学生会优先掌握重点，但是记 忆时间不长，这样对学生的长期学习是不利的。如果教师先从意境入手，取得的效果就会更佳。比如在对《咏鹅》的学习中，先让学生想象鹅群在水面上游过的场景，再想象鹅群游泳的姿态，并且通过对图片的描述，让学生找到细节，一些重点字比如“项”，学生也可以根据鹅的姿态理解出“脖颈”的意思。这样一来，学生就能够通过意境理解古诗的大部分内容，随后教师再进行简单的串通和答疑，学生就能够根据自己的理解来学习古诗的内容，自己掌握重点词汇和古诗的翻译，而且充分锻炼自己的理解能力，加深了对古诗的记忆。这就是之前所说的融情于境。
（二）让学生充分想象，自己创造画面
小学阶段学习的古诗运用了较为丰富的修辞手法，体现出景或物的特点[1]。所以在对古诗的学习过程中，学生要根据古诗描绘的画面，展开想象，自己在脑海中形成画面。比如在对《望庐山瀑布》的学习过程中，学生可以根据诗人的描写和运用的修辞手法展开想象，香炉飘出屡屡丝烟，瀑布飞流千尺，这一大一小形成了鲜明的对比。然后鼓励学生将自己构思的画面画在纸上，向全班同学展示， 通过全班投票选出最符合意境的画面。这样，学生在想象的过程中不仅能够加深对古诗内容的理解，也能够顺其自然地学习重点词语和语句。通过画面展示还能够更好地激发学生的学习兴趣，营造课堂学习氛围，让学生真正喜欢上古诗。
（三）联想诗人感情，想象古诗情境
诗人在写下古诗的同时，内心活动是十分活跃的，诗歌是诗人对自身情感的文字表达。因此要想更加深入地理解古诗，就必须将自己的感情代入到诗人当时的感情中。教师在课堂教学时要注重情境的建设，教师可以提前为学生补充历史知识，让学生明白诗人是在怎样的历史背景下生活的；教师也可以根据诗歌本身进行课前解读，为学生描述诗人是在怎样的情感下写出了诗歌。
比如在学习王昌龄的《出塞》时，可以向学生讲述当时的历史知识，当时唐朝北边境危机四伏，唐玄宗听取建议，改变兵制修改土地政策，经过多年的战争才使边境安定，王昌龄想起了北方将士多年无怨无悔，誓死守卫边境，恪尽职守的精神品质，于是写下《出塞》。这样，学生在学习古诗时就能够身临王昌龄所在的历史环境，加深对诗歌情感的理解，这就是之前所说的晓之以情。
结语
近年来，国家和社会对古文化的重视程度在不断提高，学校对小学语文古诗的教学也应当提出新的要求。教师要将课堂学习的主动权交给学生，让学生自主地学习古诗中的知识；教师要对古诗进行意境重造，让学生想象意境来更好地对古诗进行理解；教师要带领学生体会古诗中的情境，通过体会诗人当时的心情，让学生产生情感上的共鸣，以此加深理解；教师要鼓励学生进行联想，通过联想将意境和情境联系到一起，以此整体理解古诗。通过融情于境， 晓之以情的方法，真正让小学语文古诗的教学进入到情境中，让学生更好地理解古诗，看到古诗的魅力。
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