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习作虽然是小学语文教学的难点,但是只要教师能有效激发学生的写作兴趣,引导学生积累丰富的写作素材,科学进行习作命题,加强对学生习作的构建与细节指导,重视发挥学生在习作评改中的主体作用,就能促进习作教学有效提升。
1 阅读摘抄,促进写作积累
小学研讨会期间,教师可以通过指导学生阅读来积累文学。在抽象行动过程中,学生可以注销他们的修辞、手语、文学、核心论点。在演示过程中,教师可以通过阅读手稿和写作构造来理解贡献,产生情感冲动,引导学生分析文章并将其应用于自己的作者。此外,它们还可以通过收集观点和提出想法,帮助进一步提高写作能力。例如,如果我们学习
《全景》文章,老师们就可以分析文章的修辞。在阅读过程中,学生们可以看到洪水在前进过程中发出了巨大的声音, 视觉转变为听觉,以示钱塘江壮观的潮流。学生可以在文本中找到各种字体样式,例如。b ."白线很快就会来到我们身边,逐漸变宽、变粗、横过河"这样,白色虚线形式的吸管就清晰了。」只见白浪扑过来形成一道白墙,究竟有多高,笔者主要会把白浪比作墙来形容它的宽度和高度,这些修辞手法值得学生借、用、学。
2 发挥学生习作评改作用
一是建立以学生为主体的评价模式。在习作评改环节, 教师要树立以学生为主体的习作评改教学模式,改变以往以教师为主体的评改模式。首先教师要认真研读学生的习作初稿,找出学生习作中的亮点与问题,选取有代表性的习作进行评讲,既要肯定学生成绩,又要指出不足之处。然后让学生开展班级集体讨论或小组合作学习方式进行评改。最后由各小组进行评改成果展示,相互学习,实现共同提高。
二是灵活运用多种习作评改方式。为了更好地发挥学生在评改中的作用,需要教师灵活运用多种评改方式,以更好调动学生评改积极性,从而达到提升习作质量的目的。例如, 可运用"念中改"的方式,在小组内让一人念稿,其他人提出改进意见的方式进行评改;可采用"师生共改""自主修改"" 同桌互改""小組集体评改"的方式进行评改;可运用"佳句(片段)欣赏"或"病句诊断"的方式进行评改;还可以采用"辩论会""网络评改"等方式进行评改。运用多种方式既能调动学生评改积极性,又能取得良好评改效果。
3 教师必须进行教育观念的转变
教师必须首先意识到这一点,要改变自身的教学观念。除了严格按照课程计划和教科书进行教学外,还要有创新的教学方法。例如,在分配习作作业时,教师可以设计更多主题, 以便学生可以亲身体验生活,以便学生可以在自己的生活中进行习作,将生活与习作紧密联系起来,并鼓励学生从现实出发进行习作,这样可以帮助提高习作技巧。此外,教师必须清楚地了解每个学生的习作水平和特点,并根据每个学生的习作风格提供一定的指导和意见。同时,教师还需要创新课堂模式。例如,将情境教学法纳入习作教学中,使学生可以根据自己的生活经历来关联老师提供的习作主题,并通过教师的更多指导来激发学生的创造力,进而提高习作技能。
4 绕主题展开讨论
为了提供写作思路,教师应该根据作为体裁提炼出一个恰当的主题,然后根据主题进行分组讨论,并且每个小组选出一个代表和一个话题记录员,代表就小组想法积极发言, 记录员专门记录本组和其他组的优秀想法。例如,《我所敬佩的人》各个小组可以记录本组话题中的精华部分,然后不同小组间互相借鉴、互相完善,确定《我所敬佩的人》的写作脉络。另外,教师作为作文主题讨论组织者,可以在小组代表发言的时候,认真聆听各小组关于《我所敬佩的人》写作想法,就发言之中出现的错误问題提出自己的意见,并且给遇到思维困境的小组进行适当的提示与点拨,促进其写作思路展开,保证班级所有小组都能进入班级习作实践教学讨论环节中,并就《我所敬佩的人》的写作思路发表独特的言论。
5 善用有效评价,提高作文质量
语文教师要给予班级学生及时的评价、有效的评价,来促进小学生改正错误的习作方式,进一步提高作文质量。即时评价是习作教学的核心要点,可以运用不同的评价方式, 确保每一名小学生都能得到应有的表扬、鼓励与支持[3]。比如,选择应用比较幽默的评价方式,在良好的课堂教学氛围里,一边"开玩笑"一边"提建议",不打击学生的习作信心,使他们真正意识到自身不足,主动改进不足之处,同时进行自我反思。再如,选择应用鼓励性的评价策略,说明学生哪里写得好,用词最准确,表达很清楚等。借此激发小学生浓厚的习作兴趣,他们将老师的鼓励转化为习作的动力,也将写出更加优秀的文章。另外,语文教师必须改变传统的、固化的评分方式,不让学生与学生做分数上的比较,避免他们拿到"高分"而炫耀,拿到"低分"而自卑。笔者认为,最好的评分方式应是增加"亮点分",即为:看到学生作文里有用词准确、描写细腻的地方,就用"红线"标注出来且加一分。这样做的好处是,刺激小学生主动积累优美语句,用心进行文字表达,同学之间比较"亮点分",更好地学习他人经验,争取在下一次的作文表达中"学以致用"。
6 结语
小学语文习作实践教学重在学生的"学",因此,在教学过程中,教学必须转变作文教学思想,运用合理的教学模式, 重视"教"的过程与"教"的能力,引导学生写好每一篇作文。对此,应结合学生的习作思维能力,采用灵活的教学方式,激发学生习作实践兴趣,提升学生的实践深度和广度,为其创作累积丰富的素材和灵感,保证作品的思想与内容的价值与意义
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