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导语：语言教育要重视人文素质教育和美育，而现实的语文教育教学却往往缺乏美育，美育的缺失导致了美育的缺失。本论文从乡村小学语文教学入手，分析了在乡村实施语文教学自然美的教学途径，充分考虑了乡村小学语文教学进行的地域资源，分析了在特殊环境下实施乡村语文教育可以利用的自然资源，提出了小学语文自然美教育的实施途径。
1、带学生到乡村采风，感受，认识，发现，探索自然之美
农村学生接触自然资源比较丰富，自然美又碰巧位于山野田地林间，教师可借助于农村学生，让学生感受自然美的多样性。在引导学生感受自然美的过程中，可以借助对自然属性的感受，让学生深入体验自然生活的特性。这就要求教师要正确引导学生进行活动，要求教师在开展实际教育工作时，要充分考虑小学生的词汇量问题和事物的特征表达问题，要求教师要引导学生用正确的方法发现美。
如何让学生闻到花香等，在这一过程中，教师要积极地让学生认识自然美；在认识自然美后，教师要进一步引导学生描写自然美，乡间能发现更多的自然美；在学生见到植物或动物或画面后，要主动地描写自然美，借助于描写自然美来加深对自然美的感知和认识。
在学生对自然美的认知上，要通过观察、闻等方法，使学生对花有更深的认识，使学生对花有更深的感觉，使花有更深的感觉，使花有更深的感觉，使学生有更深的觉知，使学生有更深的理解，使学生有更深的理解，使农村教师要通过观察，让学生有更深的理解，使学生有更深的理解。
2、借助于语文阅读材料，使阅读内容与现实环境相适应，使小学生对美的认识更为具体
对于小学一年级语文课本，如果学生不能对相关课本的内容有清晰的认识，对课本中描写的景物就不能清晰地认识，小学生不能清楚地把握自然美与文学内容的相互印证，如果在学习课本内容的过程中，老师带领学生亲眼看雪后，小动物在雪地上留下的爪印，小学生就能清楚地认识，并对自然美有更深刻的体验。
教学过程中，不仅要引导学生对自然与文学美产生强烈的共鸣，更要引导学生积极主动地把阅读与实际观察、描摹相结合。所谓连贯处理，就是让学生在看到风景之后，能够对文学作品中描写自然美的场景作出快速反应。比如课文在学习过程中，城里人很难真正体会到山雨，而乡下小学生，则能对情景有更深刻的理解。
3、因势利导，语文教学要追求自然之美
学生对自然美的欣赏与感知能力的提高，仍需为小学语文教学本身服务，在实际的小学语文教学过程中，还需将自然美的教育教学工作落到实处，从而促进语文教学。在具体的小学语文教学过程中，教师需要让学生运用文学化语言，更真实地描写自然的美，让语言更凝练。
农村小学语文教学工作的开展，需要将学生对美的认识，转化为一种实用的语言。比如针对低年级的小朋友，老师可以引导学生对自然美景和具体事物做详细的语言描述，比如以今天早上我所见到的最美的风景为题，进行口头描述。低年级可借助自己在乡村地区的感悟，对自然美的观感进行口述，描绘自然美的色彩、形态等，以提高低年级学生的语言表达能力。
高年级则可让学生有针对性地进行写字练习，当看到事物时要根据其自然美的特点，对景物或事物的全貌及美的细节进行描绘，以增强高年级学生对自然美的整体把握和观感。除以上方法外，教师还可以让学生搜集自然美材料，使学生在语文课堂应用教学中，能将自然美与语文教育课程相结合。
如教师可以布置相关作业，让学生收集春天相关材料，春天的小草发芽了，柳絮泛青起絮，燕子开始衔泥筑巢，百花开始开放，使学生能在实际生活中不断地将自然美材料收获、积累。
1、深入整合语文教学内容与自然美的情景教学
在语文课堂实际开展的过程中，教师要使教学内容与自然美地深度融合，就是指在语文教学中，教师要根据实际的课堂内容，将自然美引入课堂，展开教学。如小学语文五年级课文教学中，教师可在桂花盛开的季节采摘桂花，摆放在教室里，学生踏进教室后，先闻桂花香，让学生在一天的课程中，透过桂花香的气味来感知课文内容，加深对自然景观的认识。
初学语文课结束后，教师借助情景教学法，让学生的想象置身于“桂花树”之中，借助自然美中的嗅觉，建构语文课程学习情境。乡村语文教学过程中，教师首先要认识到自然美并不限于视觉上，听觉、嗅觉等都是自然美的象征，能听到淅淅沥沥的雨声、闻到花香和牛粪臭就是自然美，教师要引导学生学会感受自然美的乐趣。
老师在创造自然美和深度教学情境时，需要结合天时地利，让学生的情感与自然之美融为一体，体会自然美的真谛。比如在教学中，可以选择雨天作为自然铺开的情感背景，让学生在雨天更清楚地捕捉到作品中的情感。
2、运用自然之美，延伸语文课堂，开展情景教学
自然美与语文课堂关系并不对立，在实际教学工作的开展过程中，需要运用自然美，合理拓展语文课堂内容，开展内容更加丰富、情感更加丰富的情景教学。古代人常说“触景生情，寓情于景”，这两个词充分说明了情感与自然美的关系，在语文教学中，教师应运用情感与自然美的关系，帮助小学生能借助于景物来升华情感，充分拓展语文课堂教学的内涵。
如老师在冬日采摘梅花进入教室后，将梅花置于教室内，让学生观察梅花的颜色、形状，初步了解梅花这一自然景观，然后带领学生走出教室，让学生站在雪中感受自己在冬日环境中的心情和情感，再观察野外梅花的生存状况，最后把学生带走。老师通过一系列课堂教学动作，让学生能感知梅花的基本生存环境，自己在寒冷中的情绪状态，对比学生自己与梅花之间的情绪状态，最终让学生能清楚地感知梅花的铮铮傲骨。
语文课堂教学本质的升华，既能使学生对自然美的内涵有更深刻的认识，又能使学生认识到自然美来之不易，需要我们珍惜眼前的美，更需要我们在欣赏和了解自然美的来之不易之后，对自己的情感和情感表达有更清晰地把握和表达。
结语：总之，乡村地区学生在教学中发现自然美、挖掘自然美的渠道很多，在参与具体自然美的过程中，也能积极地融入各种活动中，不断地利用乡村地区优质的自然教学资源进行挖掘和学习，帮助学生以多种方式认识到乡村地区学生对自然美的探索也是多样化的，基于不断地发现和学习，加强学生对自然美的基本认识，最终能够运用语文表现方式，展现自然美，提高小学生的语文素养。
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