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图片由杨红花提供
由于听力损失，听障儿童主要靠视觉参与学习活动。学习和积累词语对他们而言并非易事，聋哑学校教师在教学过程中要巧妙地运用无意注意和有意注意转换的规律，助力听障儿童学习积累词语。
低年级听障儿童注意范围狭小，认识水平较低，有声语言往往不能引起他们注意，他们只对一些新奇的、刺激强烈的、运动变化着的事物产生注意。随着年龄的增长和语言的发展，听障儿童在无意注意进一步发展的同时，有意注意也有了较好发展。无意注意和有意注意是两种性质不同的注意，各有利弊，在听障儿童的词语教学中，教师应扬长避短，使其相辅相成，相互弥补。
一、强化有意注意
有意注意是自觉的、有目的的注意，对于学习来说有较高的效率，组织好听障儿童的有意注意对他们学习、积累词语尤其重要。
（一）明确要学习的词语。心理学研究表明：明确的活动目的有利于听障儿童注意的稳定。因此，教师在教学中要恰当地进行学习目的教育，使听障儿童明确老师要求他们注意什么、做什么，以培养他们集中注意的能力。教师应提出本节课具体要学会哪些词语，让他们在理解的基础上，学会记忆和运用。
（二）采用直观的教学手段。教师使用直观教学更能强化听障儿童的有意注意，听障儿童虽然存在听力障碍，语言能力较差，思维发展受到一定限制，但他们的直观感受力强，善于记忆具体、形象的事物，在词语教学中，教师应根据这一特点，灵活运用直观教学手段发展他们思维。
1.利用直观教学用具。为了提高教学的有效性，很多聋哑学校购置了一些教学用具，这些教具是实物直观教学的组成部分，教师要适时地利用这些教具进行直观教学。低年级课本中经常出现一些表示事物的名词，如：牙膏、牙刷、被子、毛巾、香皂、勺子、碗筷等，学习这些名词时，教师只要出示实物，学生就能理解。聋哑学校教师平时要注意多搜集一些和教学内容有关的实物，以备教学之用。
2.拜“大自然”为师。教师可以带学生走出教室去看看书本上写的蓝天、白云、花鸟、虫鱼、溪水、大山等，使文字和实物对应起来，让学生在生活实践中轻松学会课文中的语言文字，更好地调动听障儿童学习语言文字的积极性，也培养了他们对词语学习的兴趣。
3.综合运用多种直观教学法。教师要通过直观的手段让听障儿童建立语言形象与文字符号之间的逻辑联系，形成一一对应的表述关系，充分利用直观教具，加强教学直观性，采用图片、模像或者多媒体进行训练，帮助听障儿童真正理解词语。教学时，教师可直接用手指着某“实物”在真实情境中或创设情境中直接说出词汇，让听障儿童对词汇建立初步印象，并出示词卡，能让音、形、义有机结合，在听障儿童脑中建立完整的概念。
听障儿童学习发音是从被动的模仿开始的，他们往往缺乏对发音器官的支配能力，而模仿则成为这个阶段的主要特征。教师在教学时，要注意让听障儿童认真观察发音的全过程之后，再让他们把所看到的口型、舌位及发音的全过程模仿出来。在用此方法学习时，老师或家长读出来的词汇要简单明确，不要增加其他内容，以免增加学习难度。
二、运用无意注意
无意注意既可顺利成为进行教学活动的积极因素，也可成为影响教学活动的消极因素，因此，我们应正确运用无意注意的规律，使之服务于教学，成为教学的积极因素。由于引起无意注意因素是刺激物视觉方面的特点，所以，教师对无意注意规律的运用应侧重在教学环境的利用和控制上。
（一）教室布置展现词汇内容。教师可在教室的墙壁上贴上各种教过的图文对照的词语卡片，便于听障儿童在课后于有意或无意间巩固所学的词语。
（二）教学词语力求联系生活。词汇教学的内容要符合听障儿童的接受能力，以大多数学生的词汇量水平为准，同时也应考虑学生的个别差异，兼顾“两头”。个体的知识经验是影响无意注意产生的因素，听障儿童更愿意关注与自己知识经验有联系的事物，这就需要教师找出教学内容与学生知识结构的结合点，提供具体的实例，引起他们的兴趣，维持他们的注意。
（三）教学方法力求灵活多变。词语教学要灵活多变，注重选择和变换教学方法。教师应该运用多种教学方法和手段，在讲解词语时应穿插使用教具演示、个别提问、角色扮演、集体讨论以及动手操作等教学形式，努力调动听障儿童的学习积极性。
（四）教师语言力求丰富形象。在词汇教学中，教师除了言语表达时口型要夸张清晰，更要充分利用听障学生视觉功能，通过形象的肢体动作和丰富的面部表情来诠释要表达的内容。
三、利用两种注意转换规律
无意注意轻松无心理负担，有时印象也很深刻，但缺乏目的性；有意注意积极主动，目的性强，效率高，但容易疲劳。若将两则结合起来，交替使用，扬长避短，既能使听障儿童集中精力，又不宜疲劳，这是最理想的状态。实际教学中，听障儿童的注意分配比较困难，在同一时间内很难使他们的注意集中在不同的视觉对象上，只能通过注意的转移来发挥各自优势。运用无意注意和有意注意转换的规律，可让听障儿童在有目的的学习活动中轻松学习。
（一）在培养“词语学习习惯”中利用两种注意转换规律。培养听障儿童词语学习习惯的形式多种多样：在朗读中积累词语；在背诵中积累词语；在语言环境中积累词语；在运用中内化积累词语；在课外阅读中积累词语……教师要采用直观形象、灵活生动的方法，如：图画展示、生活再现、实物演示、表演体会、多媒体运用等帮助听障儿童养成良好的词语学习习惯。
（二）在加强基础词语学习中利用两种注意转换规律。听障儿童理解语言的过程中存在形象与符号的断裂、头脑中的表象模糊等特点，其根本原因在于他们学习、运用、巩固语言的机会太少。他们每天的语言活动仅局限在课堂上，而且真正有效的语言活动比上课的时间还要少，导致语言文字与形象之间难以建立稳固的联系。所以，教师要灵活利用两种注意转换规律帮助听障儿童加强基础词语的学习和积累，要尽量采用分散复习的方法，注意调动听障儿童参与语言运用的积极性、主动性。
（三）在训练基本语言表达中利用两种注意转换规律。听障儿童的语言表达要联系生活、联系实际，要创设情境让他们增加情感体验的机会。教师要灵活利用两种注意转换规律，运用口语、肢体等方式与他们进行沟通交往。
总之，我们要结合听障儿童实际，巧用注意规律，灵活运用多种教学手段助力听障儿童学习词语、积累词汇，不断提升他们的语言学习和运用能力。
本文来源：绍兴日报
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