《语文课程标准》明确提出低段学生识字的任务：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600个左右，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。”
识字和写字是阅读和写作的基础，是小学语文低段的教学重点[2]。学生在前期学习中，识字数量和识字质量将直接影响到他今后的更深层次的学习。从教材识字的内容和量的编排来看，识字教学的具体安排是遵循低段学生的认知发展规律的，将音、形、义三者协调统一，注重识用结合，彰显汉字表情达意的魅力，对低段学生而言较为有吸引力。识字量的任务安排是呈螺旋上升的趋势，低段4学期需要认识的汉字数量依次是300字、400字、450字、450字，只要老师理解教材这样安排的原理，从识字教学初期开始，重在培养学生的识字兴趣，帮助其掌握各种识字方法，越是到后期，识字难度会越来越小，教学也会越来越轻松。以下是我们在结束低段识字教学后进入中段教学之前进行的识字教学的探究总结。
1 低段识字教学的探究
1.1 兴趣培养，方法多多
1.1.1 激发兴趣，圈圈画画
中国汉字博大精深，是承载中华文化的重要工具。汉字焕发着旺盛的生命力，它不但蕴藏着极丰富的文化信息，还有着如画般美妙的形体结构。[3]学生感受到汉字的神奇美丽，就能激发起对汉字的热爱和学习兴趣。部编版教材识字单元的开篇，学习“天地人你我他”6个汉字，以国画《一望大江开》为背景，将国画与汉字联系，引导学生理解汉字的内涵。
为了帮助学生掌握并巩固识字内容，我们给学生布置了家庭小任务，即在爸爸妈妈面前认一认这6个汉字的形，读一读它们的音，同时在课外读本上找一找这些汉字，并且圈一圈，看谁找得多，孩子们兴趣盎然，乐在其中。
1.1.2 “象形字”开启识字大门
本单元的识字任务，安排了很多象形字，在教学中，借助图片，了解字义来识记汉字就变得非常容易且有趣。例如，教学“日”，先出示实物图画，让学生看一看，说一说；接着出示汉字“日”，根据图片的意思知道“日”就是“太阳”，“太阳”也可以用一个“日”字来表示。
之后出示“日”字的演变过程的不同字体，了解“日”字的演变过程，并告诉学生这些是祖先们用的文字，让学生观察它们像什么呢？使学生进一步了解字义、识记字形。在学习过程中，学生感受到了汉字的趣味，也感受到了前人的智慧。最后通过组词、编故事、联系生活实际等方式，在运用中进一步理解字义、积累词汇。通过这样的教学方式，学生不但学到了新生字，还了解了一些汉字历史，激发了学习汉字的兴趣。
1.1.3 积分奖励，你追我赶
学习评价对识字教学的开展具有很强的导向、激励和反馈作用。[4]小学低段的学生在识字时耐心明显不足，识字后又容易遗忘，长久以来，会大大消磨学生识字的积极性。因此，为了在班级里营造浓厚的识字氛围，从而激励学生的识字热情，我们采用了积分奖励制度，即在学生完成每次的识字任务后，我们会从音、形、义这三个方面，衡量学生任务的完成情况，并以此为依据为其发放相应的奖励积分。
而且，为了进一步加强学生争取积分的动力，我们通过班级投票的方式，选出学生最希望获得的奖品，然后班级出面进行购买，从而让学生通过积累一定数量的“奖励币”来兑换自己心仪的奖品。这样可以让学生感受到自己的识字是有价值的，是被老师重视并肯定的，从而强化学生识字的动力，使其能够真正享受识字带来的快乐与满足感。
1.2 抓汉字特点，多种方法综合识字
1.2.1 生字复现，听读指读
首先，学生在拼音学习之前的识字教学，主要靠听读、观察图画等方法识字。我们通过口令，即“眼看书，手指字”来训练学生的指读习惯，读到哪个字，学生的手就指到哪个字。根据部编本教材随文识字的编排特点，我们设计在不同的教学环节中，采取活泼有趣的方式复现生字，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。有时也将生字组成学生理解的常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。[5]
1.2.2 拼音是识字的工具
接着，学生开始学习拼音了。拼音是识字很好的工具，因此，学好拼音对学生的识字而言非常重要，多练习拼读是最好的途径。在拼音教学的过程中，我们推荐了学生阅读韩兴娥的《成语儿歌100首》，既可以帮助学生巩固拼音的拼读，也可以利用拼音进行识字练习，更帮助学生积累了很多成语，一举多得。
1.2.3 掌握规律——形声字
后来，学生开始学习认识偏旁，如：木字旁、人字头、舟字旁、走之儿、三点水、草字头、言字旁等，老师教给他们偏旁表示字的含义，如：草字头代表植物，走之儿多与走路或路有关系，通过归纳总结，不仅能提高识字的效率，还能降低识字的难度。
之后，当学生认识的偏旁达到一定的量后，我们提出了“形声字”的概念，即声旁表音，形旁表义。例如：在教学《小青蛙》一课中，我们让学生了解“青”字家族汉字的特点，了解形声字的构字规律。先给学生呈现“河水清清天气晴”一句，使其知晓“青”字家族的成员。再重点指导“清”的偏旁是三点水，说明它是描写河水的；“晴”的偏旁是日字旁，说明它是描写天气的。这样，利用形声字和合体字的构字规律将识字效率大大提高了。
最后，为了巩固并加深学生对形声字“声旁表音，形旁表义”的构字理解，我们教会学生使用“猜字”这一识字方法。如：教学《咕咚》一课，有很多生字的读音都可以采用“看半边”的方法就能读准这个字的字音，比如：吓、咕、咚、拦孩子们觉得识字有趣极了，课堂氛围非常浓烈。
1.3 与北师版结合，归类识字效率高
北师大版教材低段的识字任务是1588个汉字，与部编版教材的识字任务差不多。但从教材对于识字的具体内容的安排上来看，北师大版的归类识字意识明显，利用形旁表义，声旁表音的形声字规律与归类识字的结合，大大提高了识字的效率。特别是一学期期末对已学习生字的整理，帮助学生快速构建生字框架。于是我们在任教部编版教材的时候，采用了与旧教材相同的做法，在学生有了一定的识字量之后，也让学生尝试利用偏旁表对已学的生字进行归类区别，不仅提高了识字效率，更让学生对汉字的音形义有了更深入的理解与体会。
1.4 巧用识字单，汉字记得牢
著名的艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间内，遗忘最快，识字也不例外。遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律，对所学知识及时进行复习，这种做法非常有效。因此，我们除了在每一课新课之后布置识字任务，也在每一单元结束之后，进行识字的集中复习，发放了识字单。实践证明，从一年级第一单元就坚持到低段结束的这种利用单元识字单巩固识字的做法非常高效。
1.5 《春华集》和《秋实集》，学生的最爱
我们将每册书上的生字词进行梳理、词语进行扩充制作成册子，上册取名为《秋实集》，下册取名为《春华集》，顾名春华秋实。利用早自习，回家、周末等时间，布置学生读读积累，圈圈画画，对识字取得了很好的效果。学生可以从“读读记记”中对本课要求识记的生字进行认识，并增加词语扩充、积累，尤其是多音字，掌握得更加熟练。现在，学生刚刚进入三年级了，册子对于他们自主学习生字，写预习本也有很大的帮助。
1.6 开展竞赛，我当识字王
将游戏竞赛方式和学习进行结合，相比于枯燥的课堂学习，学生更倾向于游戏和比赛学习。为了提高孩子们的识字兴趣，我们开展了“我当识字王”的竞赛活动。首先是一次全年级的比拼，孩子们兴趣盎然，人人参与，大大提高了对识字的渴望。之后，各班继续开展每一期的“识字王”活动，将年级活动继续延伸，孩子们除了认识书本上认字表的生字，更激发了他们在生活中主动识字的意愿，人人都不甘落后。
低年级孩子的课堂注意力保持时间较短，好奇心最强。在教学中，利用多种方法识字，既可以帮助老师提高课堂教学质量，又可以促使学生养成良好的学习习惯；在课后，多多开展一些识字活动，更是给孩子们提供了展示的平台，激烈他们主动识字的愿望。这些做法为中段的阅读教学奠定了扎实的基础。总之，识字的方法有很多，在低段识字教学中，可以采取的做法也有很多。上述所谈旨在抛砖引玉，引起大家对汉字教学的兴趣和探索，使之得以全面提高学生的语文素养。
