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导语：
《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调对学生思维品质的培养。阅读教学是高中英语课堂教学中的重要环节，也是培养学生思维品质的重要途径。在英语阅读教学中，教师应充分利用文本，对其深入解读，培养学生的批判性思维能力。
本周，三好教师联盟为老师们推荐一篇高中英语阅读教学中如何培养学生的批判性思维能力的文章。本文通过理论与实际案例结合，探讨了高中英语教学中培养学生批判性思维能力的必要性与可行性，以两节同课异构阅读教学课为例，通过活动提高学生分析、评价与推理技能，以此培养学生的批判性思维能力。
此方法适用于初、高中学段英语教学。我们对原文内容做了重点梳理，文章最后配有原文链接。
重点梳理
高中英语阅读教学中如何培养学生的批判性思维能力
一、高中英语教学中培养学生批判性思维能力的必要性
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）把思维品质列为英语学科核心素养，并将其界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。而审美、鉴赏和评价能力是批判性思维（Critical thinking）的重要组成部分。
批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质，既能体现思维水平，也能凸显现代人文精神。通过批判性思维的培养，学生能辨析语言和文化中的具体现象，从而能够梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确理解各种思想和观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力，这也是《课标》中思维品质的培养目标。
二、高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的可行性
阅读是培养学生思维品质的重要途径。近年来，越来越多的高中英语教师借助阅读教学培养学生的批判性思维能力，并取得了一定的成效。高中生处于批判性思维的启蒙阶段，他们已基本形成对一些事物的判断与看法，在背景知识及生活经验上能够与其他人的思维发生碰撞，因此高中阶段就成了批判性思维的最佳培养时机。
在阅读教学中，教师可以通过问题和活动的设计引导学生辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确判断各种思想和观点，理性表达自己的观点，从而培养学生用英语进行多元思维的能力，形成批判性思维能力。
三、高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的方法
批判性思维的精髓在于质疑，但质疑绝不是简单地否定一切，而是一种对他人和自身智慧及见识的探索和宽容。批判性思维具有认知技能和精神气质两个维度：
认知技能包括解释（Interpretation）、分析（Analysis）、评价（Evaluation）、推理（Inference）、说明（Explanation）和自我调节（Self-regulation）等，其中分析、评价与推理为核心技能；精神气质包括对于生命和人生的一般态度、对特定议题或问题的态度等。
采取批判性阅读的方式，在阅读中培养批判性思维，要求读者在阅读过程中利用分析、质疑、推理、评价等批判性思维的方法，达到对阅读文本的深刻理解，是一种个性化的阅读。教师对批判性思维和批判性阅读的深入了解和认知可以帮助其在高中英语阅读教学中采用恰当的方法培养学生的批判性思维能力。
【示例】
以下将以两节同课异构的阅读教学为例，着重探讨如何在高中英语阅读教学中，通过提高学生的分析、评价与推理三个核心技能，培养学生的批判性思维能力。
3.1 教学内容
本次同课异构课的教学内容为人教版《英语》必修一第五单元的Reading：Elias’ story，单元的主题是Nelson Mandela—A Modern Hero。主要内容是围绕当代英雄纳尔逊·曼德拉展开的。教材借穷苦的黑人工人伊莱亚斯的口吻，叙述发生在他身边的曼德拉的故事。通过本单元的学习，学生应能学习伟大人物的优秀品质，不断提高自身的品格修养。
3.2 学情分析
两个授课班级都是理科班，学生思维活跃，英语基础扎实，具有很高的学习热情和积极性，课堂参与意识比较强，对中西方文化有一定的知识储备。并初步具备用英语表达观点和想法的能力，但整合与概括文本语言特征并进行多元评价的能力还需提高。
3.3 两节同课异构阅读课的对比与分析
本次同课异构课的执教教师都是中学高级教师，有一定的课堂教学经验。两位老师都遵循了读前——读中——读后的教学步骤，但教学方法和设计理念却迥然不同。
（一）展开头脑风暴，激活发散思维
教师A展示了一些名人伟人的照片，然后提问学生：“Who is your idol and why do you admire her/him the most? ”学生们列出了一些钦佩他们的理由，如：generous, brave, strong-minded等等，其中一个学生给出的答案是：“My idol is my English teacher because she is beautiful.”教师A适时进行评价：“We often don’t judge a person by his/her appearance.”
教师B开门见山提出问题：“Please name some great persons in your mind.” 让学生们找出这些伟大的人都具有什么品质？然后继续追问：“Do you think a great person has all of the qualities? ”答案当然是：“No.”教师B适时总结：“No one is perfect. Neither is a great person.”
（二）巧用标题信息，启动联想思维
进入阅读文本之前，两位教师都巧妙利用标题，对文章内容进行预测，教师A提出了以下两个问题：“According to the title, what kind of article is it? What will probably be covered in this passage?”来引导学生对标题进行初步解读。学生很容易就能从文章标题中找到关键词“story”，判断这是一篇记叙文，并根据记叙文的基本要素预测故事的内容包括“Who”“When”“Where”“What”。然后让学生预测：“What is the relationship between the two characters?”教师B提出的问题是：“Who is Elias and what happened to him?”通过此问题引出主线Elias—Story—Mandela。
（三）理清文章线索，培养逻辑思维
教师A让学生观看两位人物的照片，并以全班讨论的形式猜测：一位是底层的黑人工人，一位是南非总统，他们之间是什么关系呢？为什么Elias在故事里要描写Mandela呢？在学生讨论之后，自然而然过渡到了阅读任务：Elias’ difficulties和Mandela’s help，这也是文章两条相互交织的线索。
教师B 通过让学生skim the passage，找出主要人物Elias和Mandela以及他们的身份——Elias: a poor black worker 和Mandela: a black lawyer。然后让学生找出讲述故事时所使用的人称：写Elias的部分人称是“I”, 写Mandela的部分人称是“He”。追问学生这样的好处是让故事更生动、形象和有说服力。接着让学生scan the passage找出分别以“I”和“He”开头的句子，然后让学生概括两者的关系，以及由strangers——friends——supporters的变化过程。
（四） 发掘词语内涵，外显精神气质
在理清文章线索之后，教师A让学生通过字里行间来分析曼德拉的性格和人格魅力。让学生们探讨Mandela in Elias’ eyes并找出相应的支撑信息。理清线索后学生们很快就找出了文中提到的kind和generous with his time，在教师A的引导下学生们说出了knowledgeable, helpful, selfless, warm-hearted, determined, brave等词汇。该练习训练了学生理解信息的能力，为学生提供了内化文本内容、运用所学语言表达独立看法的机会。
教师B向学生提出了如下问题：“In your opinion, what kind of person is Mandela? Please use some words and expressions to describe him.”学生列出了：helpful, brave, kind, organized, selfless等词，并找出了相应的支撑句子。教师B继续追加了一个问题：“In your eyes, what kind of person is Elias?”这个问题是在围绕文本主线的基础上进行有条理的信息梳理后，对文本进行的深层次理解。以上内容需要在归纳重要细节信息的基础上进行推理、分析、综合，为后面的post-reading作铺垫。
（五）巧设读后活动，鼓励创新性思维
在这一环节，为了激发学生的批判性思维和质疑能力，教师A向学生提出了如下问题：“The title is Elias’ Story, but after we read the passage, we find that most of it is about Mandela. Do you think the title is appropriate? Shouldn’t it be Mandela’s Story? Why?”经过思考和讨论，学生认为，这个标题是合适的，因为这是作者的特殊写作手法，为的是凸显故事的真实性，以此衬托曼德拉帮助黑人获得平等权利的伟大之处，让人读后对伟人更加肃然起敬。接着为了提升思维层次，加深学生对这种手法（side description）的体会，教师A把课文内容进行如下改写：
改写后的内容是从正面描写曼德拉的，所填内容为本节课的话题词汇。读后活动让学生从写作手法的角度对比正面描写与侧面描写，能够提高学生日后处理类似文本的能力。
教师B从Elias这个小人物身上出发，评价Elias是a good person。那么在如今的和平年代，我们应该怎样处理生活中的问题呢？教师B提出了如下问题：“How do we solve our problems with other people in such a harmonious society?” 接着让学生们看新闻短片：2018年10月28日发生的重庆万州公交车坠江事故，然后让学生讨论：“If you were the driver/the woman passenger/ one of the other passenger, what would you do?”通过设计这一问题，润物细无声地指导学生在生活中如何理性地去处理问题，如何成为一个好人，以达到教育目的。
四、结语
批判性思维的培养是一个漫长的过程，高中生批判性思维能力的形成不可能一蹴而就。在英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力，与其说是对学生的挑战，不如说是对教师的考验。这就要求教师在教育教学中不断探索，在碰撞与生成中不断捕捉智慧的火花，形成批判性思维的气质精神。教师应设计有一定思想深度和思维层次的问题，帮助学生加强情感体验和理性分析与评价，切实提高综合语言运用能力，进而逐步形成批判性思维能力。
文章选自：《英语广场》English Square2019年04期
原文链接：
http://kns.cnki.net/kcms/detail/42.1617.g4.20190417.1723.154.html
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