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小学生作文，仍是以记叙文为主。写好一篇记叙文，就是要写好一个故事。怎样才算把故事写好了呢？
在平常的作文学习和作文辅导中，老师和家长习惯用记叙文的六要素来衡量故事是否写得完整。
结果孩子们的作文就变成了这个样子：
一天早上，我去上学，路上捡到十块钱，到学校后我就交给了老师，老师表扬我是个拾金不昧的好孩子。
看看，六要素是不是很齐全？时间、地点、人物、事件、起因、结果，一个都不少。但它能算篇作文吗？能算写好一个故事吗？显然不能。
我们先看看小学语文教学大纲对作文的要求：
能写简单的记叙文，做到有中心，有条理，内容具体，情感真实，思想健康。
这段话，把要有中心放到了首要位置。
作文要有良好的中心思想，这是作文的核心要求。可在日常的作文教育教学中，这一点被大大地忽略了。很多时候，老师和家长评价孩子的作文，都把注意力放在了字数够不够，语句是不是通顺，这些表现形式上面。而对文章的中心思想，却强调得较少。
究其原因，是因为给七八岁的孩子讲思想，似乎是一个难题，因为孩子们年龄还小，思维还处于发展之中，不具备从材料和事情中提炼出好的思想观点的能力。
于是在老师们就采用了一个“简便方法”：要求孩子们在记叙文的最后，要加上一句表达自己情感的话语。毕竟，写自己的情感，喜欢或者是不喜欢，要比提炼思想观点要容易得多。
在这种作文指导下，孩子们就把写作文当成了一种套路：如果是写人，在最后就加一句，“我爱他”、“我要向他学习”这样的句子；写事的作文，在最后就加上一句“我从中懂得了要珍惜友谊”、“我从中懂得了要热爱祖国”之类的句子，用口号式的一句话充当文章的中心思想。
事实上，是孩子们的思想力没有得到充分的锻炼和挖掘，反而造成了思想上的惰性。
为什么孩子没有办法从故事或材料中提炼出好的思想？相信大多数要把原因归结于孩子不具备相应的思考能力，认为是客观原因。
所以，家长和老师就干脆代替孩子们去思考。告诉孩子：面对这样一件事，你应该这么想，否则就是错的。孩子阅读课文，老师就把中心思想写好，让孩子抄完背诵，读完课文有什么感想，老师也是给孩子一个标准的“感想”，不这么想就不行，考试要扣分。
就这样，孩子一步步失去了独立思考的能力，把语文和作文变成了读读背背。也一步步失去了学习语文和作文的兴趣，取而代之的是恐惧情绪。写出的作文，要到索然无味，要么千篇一律。
越思考，越能思考。家长和老师不要认为孩子不具备思考能力，而放弃引导孩子的思考。
孩子从出生就具备思考能力，只是强弱而已，只要引导得当，越训练，思考能力越强。即使孩子因为年龄原因，在一开始，思考不出什么新奇的观点，但只要养成了思考的习惯，掌握了思考的方法，就一定能早日开出思想之花。
例如，小学课文中有一篇《小英雄雨来》，如果让孩子们写读完这个故事后的感想，绝大部分孩子，都会写雨来是怎么的机智、勇敢地和日本鬼子做斗争，要学习雨来这种精神。听上去冠冕堂皇，答题也不会扣分，可它真是每个孩子的真实思想感情吗？
很多孩子读完这个故事，只是觉得故事还比较好玩。
我们完全可以引导孩子从另一个角度去思考：同村的孩子那么多，为什么雨来就能够这么勇敢地和日本鬼子作斗争？
通过阅读课文，我们发现了：雨来的爸爸妈妈都是革命工作者；雨来也在上夜校，学到了“热爱中国”，原来家庭教育和环境的熏陶，以及受到的学校教育，给了雨来正确的思想，所以雨来才会成为一个英雄。
进一步引导孩子认识到，小时成长环境对一个人的思想品格形成很重要。再结合到自已的实际生活，自己在成长过程中，要自觉不良的思想内容，远离网络游戏和低俗的东西，以培养自己高尚的情操。
这样引导孩子思考，是不是让人耳目一新？孩子的思维和兴趣都得到了提升。自己在写故事时，也能慢慢学会多角度思考，提炼出好的中心思想。
现在我们明白了，写好一个故事，最重要的是要有中心思想，而不是故事情节有多曲折，语言有多优美。
真正关心孩子作文的家长，可以看看我给大家推荐的《怎样写出一个好故事》这本书，它极其详尽地介绍了一个好故事的各种标准，以及写作方法，对小学生作文训练，有很强的针对性，也具有很好的操作性。长期按照这种方法去训练，孩子的作文一定能越来越优秀。
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