近年来语文界加强文言文教学、加大教科书文言文所占比重的呼声日高，不少有识之士开始付诸行动。教科版小学语文教材也有了文言文的一席之地，注意了第三、四学段教学内容的相互联系，又适应了儿童认知螺旋上升的需求，这是令人可喜的现象。
但是，小学阶段文言文教学受初高中文言文教学的影响，很容易走入误区。主要表现在：
1、 囫囵吞枣，不加理解地朗读和阅读。
2、 拔高要求，要求逐字逐句翻译。
3、 将注释作为考试内容。
如何进行小学阶段的文言文教学，与初高中文言文教学是有很大差别的。我们要坚持三个原则。一要让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂的语言文化，认识到我们中华民族文化的丰厚博大；二要培养学生学习文言文的兴趣，播下喜欢阅读的种子，激发他们热爱祖国语言文学的情感，为初中学习文言文作好过渡。三要借助注释及教师的点拨，能理解大意，熟读成诵，积累语言。
提倡几点：
1、 参照课后练习设定教学目标。文言文教学的课后要求并不高，一定要参照课后的练习设定教学目标。
2、 充分利用学生已有的经验。这是学生第一次接触文言文，我们希望学生充分地借助生活经验达到大体理解，在此基础上让学生去发现和感受到文言文很有趣，也不难学。
3、 通过多种方式激发阅读文言文的兴趣。一定要以兴趣为主。
4、 引导学生主动借助注释阅读。但不是精确地达成理解，甚至是抠到每一个字词去翻译的程度，这个是我们要特别强调的。
文言文教学一定要尊重学生的自身感受，我们应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学，全面提高学生的语文素养，为中学的学习打下扎实的基础，让学生终生受益。
