学生的写作水平为何难以提高？那是教师“横挑鼻子，竖挑眼”导致的。幼儿的想象力是丰富的，他们总能语出惊人，儿子五岁时见我随地扔香蕉皮，他说：“妈妈，你应该把香蕉皮扔到天上，这样小鸟伸一下翅膀就可以接着，他们就可以用它搭窝了。”儿子八岁时，我带他逛街，儿子说妈妈：“怎么我一到街上，鼻子就像小狗一样灵敏，什么香味我都能闻得到，闻到香味，我的牙齿又像小老鼠一样痒痒，非得磨一磨才行，妈妈，你给我买一个炸鸡腿，让我磨磨牙吧！”
其实，写作同说话一样，是人的本能，所以儿童才能这么出口成章，立笔成文。古时候的神童仲永不也是七八岁就能“指物作诗立就”的吗？这样的神童，通过古书籍的记录，我们还可以找到许多，但是为何到了近现代，这样的能立笔成文的神童天才却不见了呢？原因出在我们的语文教学上。
首先，儿童正处在“语言敏感期”，这时候应兼容并包地对他们进行“读、写、说”的多元训练，又让他们多读多说。可看看我们的语文教育，一本语文教材二三十篇文章，整整讲了一个学期。这一学期大概有100多节语文课，教师平均三节课讲完一篇课文，试问，学生能从这些把课文拆分到支离破碎的课堂上汲取到什么营养？在这样的课堂上，无非是重复训练孩子们某一方面或几方面的能力，可这种集训出来的技能，往往千篇一律，毫无新意，对学生的说和写都是毫无益处的。
其次，对于学生的习作，语文教师的批改模式是以找缺点与不足为主，横挑鼻子竖挑眼，吹毛求疵，将原本愉快的事情，人为设置了许多障碍，把写作活动火生生地演变为学生心中的痛。
写作的本质是什么？不外乎是“我手写我心”心里想什么，就写什么，有什么感受，就真实地表达出来。而现在的写作教学比较模式化。什么必须写积极向上的主题，人物形象一定得具备高尚的品德，选取的事例必须是感人的，典型的等等。现在的写作教学还比较复杂化，像必须使用多种修辞手法，必须用上几种说明方法，必须用上道理论证等等要求。
种种限制，当然会浇灭学生们的写作热情，使学生视写作为一件苦差事，这种情况下，想要提高学生的写作能力，当然会变得难上加难，那么如何改变学生畏惧写作，写不出好文章的现象呢？
一．写作水平的提高，靠的是平时积累，多读书才能由量变发展到质变
“新语文教育”的代表人物韩军老师曾说过一个观点，让人醍醐灌顶，他说：“幼儿学口语的效率为何这样高？一年可牙牙学语，两年便可正常交流，奥妙在于他们一出生便掉进了语言大海。大人与其说话，大人与大人说话，都有意无意地走进儿童的耳朵，听的多了，自然而然地就学会了说话。”写作文就像幼儿学说话，得先要读，读的多了才能下笔如有神，“腹有诗书气自华”。
