语文教学中的人文教育，是我们教学中必要培养的目标，我们可以从关键字词悟情，从段中找到隐藏的情，从文本思想悟情，从人物的细节中去悟情。多角度、多方位去感受文本带给我们情感体验。学习语文是培养我们明理、悟情，从中学会做人的道理。感受文本带给我们心灵上的共鸣和情感的变化，对于我们思想的提升和情感的变化是有极大帮助的。能做到这样，这也就达到了我们学习语文根本目的。那么怎样引导学生在教学中悟情呢？
一、从关键字词悟情
对于学生的情感教育，需要我们在平时的生活中用语言、行动去熏陶学生，让学生在生活中去反思自己并不断成长，这样才能理解生活中那些空洞的情感。教育管理家苏霍姆林斯基说：“教育者的个性，思想信念及精神生活财富，是一种能激发每个爱教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。”在人教版六年级下册《怀念母亲》一文中课文的主要内容是以日记的方式介绍了作者的两个母亲，作者对这两位母亲有着同样的敬
意和爱慕。这类文章对于小学生来说，有些难度，对自己的母亲怀有的感激学生都能理解，而对祖国母亲的理解太难，祖国母亲大而空。在突破这一重难点时，我分别从两个问题进行：一是对生母作者怀有什么感情？二是对祖国母亲作者又怀有什么感情？让学生找到写亲生母亲和祖国母亲的段。对第一个问题，我们找到第二自然段，我们找到抱终天之恨之中的“恨”和“愿望”，从而设置问题，作者在恨什么？“愿望”是什么？我们可以先作引导，我六岁去城里读书，中途回来两次，两次都是“奔丧”，都是最亲的人失去后才回来，按我们中国人的话说是没有尽到孝道。作为人子没有尽到孝道是一件十分痛苦的事，没有给母亲一丝幸福，而是一味的在母亲身上索取。在这种情况下，我们更能理解作者为什么“食不下咽、寝不安席，想随母亲于地下的心情。”在父亲死后，是母亲一个人撑起这个家，可想而知那之中的艰辛。多种情况交织在一起，我们是很容易理解这之中的“恨”。课上的日记部分。这之中“织”“凄凉”“甜蜜”也有太多令我们去感受作者心中那份对母亲的“敬佩、悔恨”。句中的“织”按这三个描写去体会詹天佑的品质。
四、学会从文中去给故事加小标题
给文章中的段加小标题，确实需要一定的概括能力，加小标题其实就是给文章添题目。而这一课就是很好的范文。在《我的伯父鲁迅先生》一文中，生前写了四件事情：第一件事是谈
《水浒传》，我们不难发现伯父笑我“哈哈！还是我的记性好”的根本原因是因为我看书时不认真引起的。而水浒传是一本书，是通过晚餐时我与伯父谈水浒传引起后面的事，所以关键词是谈水浒传；第二件事是笑谈碰壁，这段的内容是家人在说在黑夜里看不到鼻子给碰扁了。我们找到最后“在座的人都哈哈大
笑起来”，我们从这句话中找到关键词“笑谈”；第三件事是救助车夫，这件事是伯父和爸爸寒冷的冬天里救助车夫。主人翁是车夫，他是这件事中千万普通老百姓中具有代表性的人物。“救”是因为伯父和爸爸救了车夫的命，“助”是因为伯父给了车夫钱和药、绷带，所以用上“救助”这二个字很精妙；第四件事是关心女佣，这个故事的主要人物是女佣。我们提问，女佣和伯父发生了什么事？是因为伯父怕女佣身体不好，不让我干重活。用上“关心”。这样的添标题的方法会让学生在给题目自拟的文章中有所提示。的原句是“看暗夜渐渐织上天空”，在异国他乡，作者孤身一人生活有孤寂的小城，默默地站在窗前，没有人陪伴，没有人可以倾诉，只有那无边的黑夜，多么的压抑。这里用“织”把夜幕写得十分传神，极富有情趣，这是一张无形的很牢固的大网，把作者的那份“悔恨”网住，让作者有欧洲的十一年里都在思念之中度过。对于“凄凉”的理解应是孤独寂寞的意思，我们可以从作者居住的地方，一个人孤独的生活，以及初到德国时作者还没有走出内心的“忏悔”的方向去思考。我们不难发现，找不到别人的安抚，无人倾听自己内心苦闷时凄凉。对于“甜蜜”而言，文中说是浓浓的。作者在回忆伤痛时，也不是沉浸在过去的痛中，而是想到儿时的朋友，想到父母对自己的关爱，心里突然感到一丝丝安慰，这是一份悲情。
二、从段中找到隐藏的情
在《怀念母亲》一文中，第二自然段中看不到一点关于“爱”和情的句子，文中只是写作者失去母亲后的伤感，如果在此时谈爱，看是有些牵强，而从文中第二自然段中的第一句话：“我六岁离开我的生母，到城里去住”“只活了四十多岁”。在一般人看来，母亲的做法却不让人理解，倒有些狠心，其实不然，在那个年代，（1917年）家长能有这样的觉悟是难能可贵的，这样做是想自己的孩子在城里享受优质的教育，从小培养孩子的自理能力。虽然我们看不到爱字，但我们能从父母的出发点上发现，爱不是挂在嘴上说说，不是经常围在父母身边享受父母每一刻的关心就是爱，其实放手也是一种爱，是让自己去找寻比爱更好的东西。文中的父母这样看似有些冷漠的做法，只是把这份爱化作为孩子提供良好的教育。这种“爱”的情是深沉的，是让人感动的。完全打破了几千年来的中国传统的爱的教育方式。
三、从文本思想悟情
我们教学时，在分析重点句时我们只是很粗略地对句子进行讲解，对句子的理解不深入，得到的只是肤浅的，那是教师自己对课文写作意图不清楚。在小学语文叫分析重点句，在初中叫赏析。在《山中访友》第六段中应是“我”情感升华，文中看到落花和落叶掉落走向泥土时，“我”参加了他们生命终结的仪式，这之中“我”的心里有悲伤，也有崇敬，悲伤是因为“我”的朋友生命已经终结，作为朋友心情是极度伤痛的，但看到朋友死后还把身躯留给树作肥料，对这样默默付出的品质，让“我”由衷地对他们产生崇敬，从而理解这仪式是庄重的，而朋友的离去让“我”真正的明白了人生道理，落花和落叶的离去，明年生命还可以重来，植物的生命可以轮回，但人生命是没有轮回的，从而悟到珍惜时间、珍爱生命。教学時我们要多引导学生往这方面思考．我们还可以套出其他的育人道理。并悟出无私的情。
四、从人物的细节中去悟情
人们都说：“眼睛是心灵的窗户”，在这课中有一句话“只见老人微笑着靠在木椅上……像深深地潭水……”。在生活中潭水是深不可测的，那老人眼中的水有多深，到底藏有什么？从细节中我们可从以下东西发现。句中的“笑，打着节拍，慈祥”，我们就会知道，在前二次的看时，是没有这些细节的。为什么这一次有呢？也许是以前我的演奏不好，我的琴的节奏和老人的节奏不合拍吧。应该是我的琴技的进步让老人感到开心，不由自主的跟着打节拍。我们还可以从两个人的关系上去分析。两个人是素不相识的人，根本没有义务为别人做事。是因为老人出于对我的爱护、关心。同时也让老人看到了我对音乐的执着、热爱。文中的“沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的不令”让人们看到了我的音乐天赋。我们可以从中会发现“天赋十执着十努力二成功”。在我从不自信到现在的自信，老人看到了希望，看到了自己做了一件十分伟大的事情，因为她觉得自已拯救了一个人的人生，给了我一个圆梦的舞台，眼神中充满了期待，希望我的舞台不应是她一个人的观众，让我去更大的舞台，去追逐我心中的梦。从中悟出老人对我的关心情。这应正如教育管理家苏霍姆林斯基说：“要想成为幸福的人，应当对别人关怀备至，体贴呚微，赤诚相见”。文中的老妇人给了我情感延续的动力。
