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各年龄段教师均为师幼互动发起的主体，各年龄段教师发起的互动语言内容以提问为主。随着幼儿年龄段的增长教师互动语言在约束纪律和指导活动上所占比例逐渐下降，在提问和评价上的比例逐渐增加。各年龄段幼儿发起互动的语言内容主要是发表见解，随年龄段增长，幼儿发表见解和询问的平均数量都在逐渐上升，但发表见解所占比例减小，询问所占比例增加。教师发起的互动在不同年龄班均以提问为主，但是幼儿不同年龄段教师设计的阅读活动目标的特点也会影响教师与幼儿之间的互动语言。
低年龄段的活动目标强调活动纪律和幼儿对情绪的初步认知，教师指导语言和约束纪律语言较多，高年龄段的活动目标强调幼儿对情绪的正确认知和理解，并掌握相应的处理情绪问题的方法，所以教师的提问和反馈语言较多。发起的互动“告状”行为次数最多，教师和幼儿的语言特点：教师使用名词、动词、形容词等实词的情况不受幼儿年龄影响，但是根据绘本的种类和内容，在频次、类型、丰富度上会产生差异；教师的平均话语长度受幼儿年龄的影响较大，教师的提问类型受绘本种类和内容的影响较大。
幼儿名词、动词和副词的词型受年龄影响较大，各类实词的词频、词汇丰富度不受幼儿的年龄影响；绘本内容对幼儿的名词、动词、形容词、副词的使用没有影响，但会影响幼儿情绪词汇的使用；幼儿的平均话语长度受幼儿年龄的影响不受绘本的影响，年龄和绘本内容对幼儿的回答类型都有显著影响，但年龄和绘本内容都不会对幼儿的自创句式产生影响。教师语言对幼儿语言的影响：教师对幼儿各类实词的词型、词频、词汇丰富度，以及情绪词汇的使用均有一定的影响；教师的平均话语长度对幼儿的平均话语长度无显著影响；教师的提问类型会对幼儿的回答类型产生影响。
师幼互动语言的特点
教师为师幼互动发起的主体，不同年龄段教师发起的互动以提问为主，幼儿发起的互动以发表见解为主；在导入、师幼共读和活动总结环节师幼互动语言呈现不同的特点；新手型教师与成熟型教师在提问和对幼儿的指导语言上存在很大的差异。综上所述，在幼儿园集体绘本阅读活动中，教师语言和幼儿语言在词汇、语句上会受幼儿年龄和绘本内容的影响；教师对幼儿在词汇和语句的使用情况都会产生影响；师幼互动语言在不同年龄段、不同活动环节、不同类型教师的情况下呈现不同特点。
最后
教师应在集体绘本阅读活动中为幼儿提供正确的语言示范，促进幼儿语言的发展。比如，教师要在集体绘本阅读活动中使用正确的语音、语法、词汇等，引导幼儿学习完整表达。若幼儿在表达过程中出现一些自创的句子或者不合语法逻辑的句子，教师也不必过分担心和关注，这是幼儿学习语言的一个自主加工的过程，教师应仔细聆听，耐心引导，用正确的语言示范逐渐影响幼儿，切勿打击幼儿，影响幼儿学习语言的积极性。此外，教师应自觉丰富自身使用的词汇类型，扩大形容词、副词等高级词汇的使用频率，在活动中不断用新词去刺激幼儿，使幼儿学会使用更多的词汇，为幼儿树立语言学习的正确榜样，帮助幼儿掌握规范的语言，促进其语言的发展。
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