从懂到会
小李在意大利罗马任教，学生来自社会各阶层。某天批改作业时他发现班上一名水平不错的学生仍然出现了把形容词放在名词后面这样的语法结构问题，比如该学生练习中写了这样一句话：“请给我那件中号的衬衫红色。”在小李任教的一个多月里，他还发现了一些类似的语法错误，于是小李反思了一下自己的教学。
他觉得出现这样的错误有两个原因：1. 学生受母语负迁移的影响。意大利语中，形容词放在名词后面构成词组，如小李所在学院的宣传册上印的“汉语课”就是“corso cinese”。按照意大利语的构词法，学生把自己母语的构词习惯带到了汉语的词汇和句子中，所以把“红色衬衫”写成“衬衫红色”。再加上小李的学生都是成年人，要完全改掉他们的母语思维习惯不容易。2. 跟自己的教学有关。在教学时，小李往往以为学生听懂了就是会用了。小李每次讲完新课都会问学生：“明白了吗？”学生都异口同声地回答：“明白了！小李于是想当然地认为学生说懂了就是会了。可是现在看来，“懂”不代“会”。后来，小李还会问学生：“会不会？”不过，他自己也意识到光问“会不会？”还是不够的，于是他对自己的教学进行了一些改进。
小李首先从以前学过的课文中找出能和“红”或“红色”组合的词，打算加强对相关表达的操练巩固。接着他准备了生词的扩展练习，按照“字一词一句”的方式逐步进行扩展。上课时他先带学生做口头操练，先给学生展示一支红色的笔，让学生学会表达“红色的笔”。他告诉学生“颜色”的“色”可以省略，如可以说“红笔”。然后他带领学生指着教室里的实物进行操练，“绿本子、黄毛衣”等。操练后，就对这个结构进一步扩展，在前面加上“名词／形容词＋的”。如“中号的红衬衫”。进而扩展到句子，如“我要一件中号的红衬衫”等。最后小李给学生布置课作业：第一题是组词。由于学生所学的字有限，只要求用每个字组三个词；第二题是造句，他选了生词中的几个幼词、名词和形容词，要求学生用这些词各造一个句子。经过这样的逐步扩展和不断操练，小李在批改作业时发现学生表达这个语言结构时基本没有问题了。
【分析】
“懂了”不等于“会了”。从教育心理学的角度来说，“懂了”只表示学生理解了相关的“陈述性知识”， 而真正拿握语言，学生必须具备“程序性知识”。“陈述性知识”指＂是什么”的知识，而“程序性知识”指“怎么做”的知识。要实现从陈述性知识向程序性知识的转化，练习必不可少。
新手教师刚走上讲台，最担心的是学生不理解自己的教学内容，于是经常问学生“听懂了吗？”看到学生点头，就以为学生已经理解了。认为，自己可以放心地讲下去了。至于学生说“懂了”以后要做什么，新手教师头脑中往往没有清晰的认识。实际上，即使没懂，也会有一些学生点头说“懂了”。因此，用学生说“懂了”或者点头作为判断学生是否掌握了某知识点的依据是不合适的。正确的做法是用课堂练习检测学生是否真的懂了、会了。
本案例中的教师针对相关语法点设计了“准确性练习”。即对于学生输出的准确性有较高要求的练习或口语活动。通常的准确性练习包括“机械性练习” (朗读，句型替换等）和“有意义的练习”。本案例中的教师所采用的组词成句、看实物说句子属于“有意义的练习”。这种练习对于提高学生语言形式的准确性很有帮助，但如果长期进行这样的训练，学生很容易产生疲劳感。在进行了必要的准确性练习后，教师可以设计一些交际性活动，比如让学生做一个小调查，了解同伴想给家人买什么礼物。有的学生可能会说“给我太太买一件黄色的中号衬衫”， 有的可能会说“给我女儿买一条红色的长裙”。教师可以让学生把调查的情况记录下来（比如可以用表格的形式）。最后请学生向全班同学报告同伴所要购买的礼物。这样的活动既关注了语言形式的准确性。又注意到了所学内容的交际性。且给了每个学生多次表达的机会，对教师提升教学的效果是有帮助的。需要注意的是。教师在活动前要给学生列出或强调必须使用的语法项目，活动中也要做好监控，以免学生回意或忘记使用需要练习的语法项目。如果教师在做完这个活动之后，再适度总结一下相关的语法点。学生一定会记得更牢，做到真正的“会了”。
