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“绘本”也被称之为“图画书”，以图文并茂的形式向读者阐述了故事内容及情节，是聋校学生语文学习的主要路径。聋校学生听力存在障碍，在语文教学中，教师可借助绘本，创设轻松、愉悦的阅读氛围，强化视觉冲击，丰富阅读体验，在不知不觉中强化学生阅读能力及语文素养。
1 绘本的含义与特征
绘本就是图文并茂，每本书的文字与图片构成方式都不同，在一些经典的绘本中，不仅注重情节与场景的变化，也关注人物之间的改变，具有流畅性、动态性，这种表现方式也使得整个画面更加和谐、完整。教育学家彭懿也曾说：“绘本，则是将故事情节以文字及图画的方式予以呈现，是图文巧妙配合的有效方式”。
2 绘本阅读在聋校语文教学中的应用
2.1 营造环境，让聋生悦读绘本
为了能够促使聋生真正爱上阅读，养成良好的阅读习惯，教师可不局限于讲读教学模式，可鼓励其离开座位，或走到多媒体设备前，或者开展小组合作阅读方式，或者同小伙伴阅读，或者同教师聊一聊绘本……多样化形式，为聋生创设愉悦、轻松的阅读氛围，调动其阅读积极性，指导养成科学合理的阅读习惯。例如，在《想吃苹果的鼠小弟》师生共读中，文章中小动物们积极开动脑筋，想方设法摘苹果。对于这一情节，在展现事先准备的多媒体画面，观看过程中学生十分激动，纷纷提出自己的看法。这时，小蕾一下站起来，以笨重的步伐走到床边，拇指抵着鼻子，小指头一下撞向窗户，形象生动地彰显出犀牛力气大、身体笨重的特征，更表演出犀牛摘取苹果的方法，且为鼠小弟进行了生动的示范，这便是学生自己对绘本故事的解读。
2.2 读而有法，让聋生读好绘本
由于听觉障碍，聋校学生口语与书面表达能力相对于正常学生较低。大多数学生词语掌握量较低，再加上“听”被阻断，无法形成完善的听说读写回路。对此，怎样提高学生表达水平、口语表达能力，是阅读教学重点思考的问题。教师应积极主动同聋生交流沟通，鼓励学生之间互相交流。读好绘本，引领其真正融入到绘本中，同绘本人物共情共振。例如，在《逃家小兔》绘本中，教师让学生熟悉绘本内容后分别扮演小兔子、兔子妈妈等角色，并在肢体动作、语言、语气等方面提供指导， 确保与绘本内容保持一致。学生在角色扮演时在语言与动作的密切配合下，将整个绘本故事完整呈现出来，使学生对绘本主旨与内涵有更加深入的理解，感受到妈妈对孩子的关爱。
2.3 激发想象，让聋生趣读绘本
在聋生绘本阅读中，教师应为其创设充足的阅读时空，对绘本空
白进行深入挖掘，引起充分想象，对绘本故事结局进行预测，创造绘本。绘本文字大多数情况下比较简洁，所以为学生创造了想象的空间。教师可巧妙指引学生进行巧思与补白。例如，《鼠小弟荡秋千》画面简洁，第三页中只描绘了由两根细绳和一根木棍制作的秋千，秋千旁边有两条线条。如此简洁的画面中内容十分丰富。指导阅读过程中，教师可引导学生对小鸟的神情进行细致观察，留意画面上细小的线条，再根据文字“爸爸妈妈给我做的秋千”，大胆想象小鸟荡秋千时内心所想及心情，想象小鸟会怎样向大家介绍秋千，想象一下其他动物看到秋千时会说些什么？指导学生大胆想象，根据自己的所看所想所悟对绘本图画进行“补白”，对绘本内容进行丰富。
2.4 尊重个性，让聋生创意悦读
在绘本阅读的过程中，教师应尊重学生其个性化、独特的想法， 引导其对文本进行多视角解读，对故事所要表达的情感进行真切地感受。例如，阅读《鼠小弟的小背心》时，随着阅读的不断深入，学生全身心投入到故事中，扮演起“鼠小弟”的角色，看着喜爱的小背心渐渐变长变细，已经无法再穿，他们与鼠小弟一样感到十分伤心，即便是在大象耐心的安慰下笑了，原谅了这些小动物。这时，教师提问到：“若妈妈再给鼠小弟织了一件小背心，鼠小弟会不会借给鸭子穿？”有的学生斩钉截铁地讲到“不借”。这是孩子们小气吗？不是，这是鼠小弟十分在意妈妈送的礼物，十分喜爱这件“小背心”。在日常生活中每一个人都有鼠小弟这样的经历，这时不得直接否定孩子的看法，强制要求其分享，应对其想法进行尊重，为其创设了解绘本深层次内涵的机会。通过阅读切身感受鼠小弟心理变化，与其产生情感共鸣，懂得如何拒绝不合理的要求，切身感受作者想要表达的朴实、温暖的友情，真正懂得分享。
绘本阅读教学中应对学生视觉效用进行深入开发，以目代耳、以触代耳、以思代耳，真正弥补听力不足的的缺陷。绘本阅读，不只是引导学生真正掌握所学知识，更关键在于引导其掌握获取知识得到技能，强化语文核心素养。
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