由于农村学生的基础知识、生活环境、兴趣爱好等方面的差异，一次作文批阅下来，有的无话可说，有的东拉西扯，有的内容离谱，有的词不达意，有的结构松散，有的没有主题等等。对指导者而言，可以说是事倍功半。针对如此情况，我们只有充分认识这种差异，承认这种现实，有的放矢地对学生加以引导，这样才能收到事半功倍的效果。
一、捕捉学校生活瞬间
学生的大部分时光是在学校度过的，学校每天都有精彩的故事，难忘的瞬间，学生的喜怒哀乐、欢笑忧愁都与这个大集体有关。可以说，学校生活，成了学生习作的最大资源。因此，我们特别注重引领学生关注现实，关注身边的小事，捕捉生活的瞬间。我们的学生作品有《老师，我想对你说》《同桌》《班集体，我成长的摇篮》《难忘的瞬间》《校长的眼神》《别了，母校》等。王珂同学的《栀子花开》，把班主任比作“栀子花”，“栀子花就这样一直默默地立在强烈的阳光下，散发着清香，把空气浸染得更清新，给路人留下一片淡雅；而她自己却忍受着烈日的煎熬，让暑气吞噬着自己柔弱的身体，她却从来没有退缩过，眸子里藏着劲婉的坚持。”[1]
二、借助形象网络媒体
网络技术能很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机集成， 以图文并茂，声形辉映的完整形象呈现在学生面前。这样，可以打破时空限制，将写作内容形象、生动、具体、真实地展现在学生面前。一方面教师引导学生对事物进行有序的观察，激起学生的写作兴趣，培养学生的观察能力，另一方面学生在这真切的情境中边说边写，降低了作文的难度，丰富了习作的内容，使写作充满情趣和乐趣。[2]
三、开辟多种生活渠道
作文教学应与社会生活融为一体，使社会实践和生活成为学生个人发展的源泉。我们为学生的作文开辟了多种生活渠道：如为班级发通知，写表扬稿，写班训，向校长写建议书，为学校的运动会致开幕词，为诗歌朗诵会设计开场白，为学校的花圃写环保广告词等等，通过灵活多样的实用性习作训练，不仅让学生了解了生活，而且培养了学生社会实践的能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供了必要的舞台和空间，使他们学会从小关注社会生活。
四、走近自然习作资源
常言道，“巧妇难为无米之炊。”作文是一种特殊的精神生产，同样离不开有关资源的积累和运用，一篇习作就是学生生活体验的缩影。因此，作文教学就必须为学生提供丰富的习作资源。只有解决了“写什么”的问题，才能解决“怎么写”的问题，才能真正实现“我手写我心”。为此，我们引导学生走向大自然，提高学生的观察能力，在自然中感悟人生。我们带学生走进蔬菜基地，学生写了《苦瓜的味道》，其结尾道：“世间的人被苦瓜隔成了两重天，在里面的人陶醉在清香之中，外面的人却因怕吃苦还在犹豫徘徊。可是外面的人哪里知道，只有敢于吃苦的人，才能体会到香甜。”
五、立足学生活动体验
每个学期，学校都会有计划地开展各种各样的活动，如：春
游、野炊、运动会、演讲比赛诗、歌朗诵会、手抄报展览等，而各班自主开展的综合实践活动则更是丰富多彩。这些活动都是学生进行习作的好素材，学生在“玩玩说说”“吃吃喝喝”“唱唱跳跳”中，学会体验，学会积累。那些看似平常的小事都成了很好的题材，在学生笔下就会生发出一篇篇优秀的习作。我带九年级学生野炊，学生写了《粥中精神，我的财富》。“淡泊和简朴，是选材时我得到的第一桶金。”“耐心与等待，是来自煮粥过程中的财富。”“温柔与容纳，是品味时给予我的灵魂触动。”这一句句精辟优美的话语，都是学生在活动中的深切感悟。
六、设立分层等次目标
我们注意面向全体学生，从学生实际出发，承认学生的个性差异，设立分层目标，既让优等生充分发挥，又要让后进生看到希望，因为每个学生的作文能力参差不齐。老师要对学生的实际作文水平做到心中有数，然后给他们设置一个个“门坎”，让他们逐渐跨过这些门槛。比如，七年级学生看到作文题无从下手，那就帮助他把生活中的事记录下来，先做到有“真情实感”，过一段时间再帮助他把句子写通顺，标点符号用正确，最后帮助他把内容写具体。如果他达到了某一个要求，就给他打“优秀”。在这样的过程中，学生慢慢地消除了“我不会写作文”的顾虑，产生“我也能写好作文”的信心。对于优生，我们可以把“门坎”设的高些，让他们尝试不同文体、不同类型的文章，让他们的心灵迸发出创新的火花，为他们提供交流发表的机会，让他们体验到成功的快乐。
七、引导自主表达方式
学生情感丰富，个性色彩浓郁，我们提倡学生写“放胆文”， 让学生不拘形式地表达见闻和想象，开放习作的“情”。如，开展
《寻觅春天的踪迹》综合性学习活动，我们组织学生走向大自然，感受春天的美，收到了良好的效果。有的学生描绘美丽的春光，抒发热爱自然之情；有的学生写愉快的活动，童心童趣跃然纸上；有的学生则写游人的不良言行，倾注对家乡一草一木的关怀之情……在作文中，他们讴歌真善美，批判假恶丑。真可谓畅所欲言，百花齐放。
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”我们依据作文教学的目的创设相应的写作情境，引导学生观察生活，感受生活，通过调动他们的感觉器官、思维器官去捕捉习作素材，触动习作灵感与激情，增添对作文的兴趣。
“桃源无边勤为径，教海无涯苦作舟。”初中作文教学是一项艰巨的工作，还有很多很多的奥秘等着我们去坚持不懈地追求，持之以恒地探索。让我们努力去寻找“切实可行，行之有效”的方法， 使作文园地中的朵朵鲜花竞相绽放，艳丽夺目。
