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人类产生的语言很多，自古以来方便交流沟通，最常使用的便是口述方式的发音语言，真正语言除了口语之外还包括书面语言，形体语言、艺术语言等，在历史传承与文明的延续中起着不可磨灭的贡献。
根据德国出版的《语言学及语言交际工具问题手册》介绍，现在世界上查明的有5651种语言。在这些语言中，约有1400多种还没有被人们承认是独立的语言，或者是正在衰亡的语言。每个民族都有自己内部交流的语言，被传承下来的语种并不多，而这些语言几乎无一例外的都是给我们留下了许多可以思索的东西。
而在教学中，语言的魅力就会更加凸显，其中最重要最常用也是最常见的就是口头表达的语言，因为教学需要，语言就必须要求授课老师有一定的语言天赋，语言技巧，语言表达能力等，因此本篇关于中职德育课中德育教师口头语言的特色问题，聊一聊个人想法。
一、口头语言的本色
口头语言是一节课授课的主要方式方法，尽管现在随着多媒体的日益普及，但是口头表达的方式依然是不可或缺，在教师对教材内容的讲授，是德育课堂主渠道的主要成分。学生从45分钟教师的讲授中，能获得比较系统、全面、丰富的理论知识。在讲授过程中就需要教师的语言魅力，不仅要熟练的表达出内容，流畅的输出，尤其是不能打梗，结结巴巴，习惯性的废话、重复、停顿或者说话吐词出现问题，亦或是使用方言教学，这样不仅影响学生上课的难受程度，也直接关系到学生对知识的掌握程度。因此，自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。
能够做到字正腔圆酣畅淋漓的表达出讲课内容，也需要任课老师做到对教材烂熟于心，只有自己对教材内容滚瓜烂熟，才能对任何情节的内容做到游刃有余，挥洒自如，在此基础上进行的有预备的发挥才能真正做到德育课堂主渠道的作用。
二、口头语言的技巧
其实口头语言的技巧并非那么高大上，在日常生活中我们为什么喜欢听某些人讲话，为什么特别厌恶某些人的发言，除了内容枯燥乏味之外，主要的就是在讲话发言的时候运用了某些特殊的技能，如果只是本能的通过自己即兴发挥恐怕是没有效果，需要对若干案例中进行总结提炼，方能明白有些人备受瞩目是有一定道理的。
（1）要做到课堂教学的生动活泼，需要教师学会调节语音的高低、节奏的快慢，会使学生产生不同的听觉效果。如同3D立体环绕的感觉，受欢迎的德育课，往往在强调关键内容时，采用重低声、慢节奏，学生一听就知道前方高能，得集中注意力仔细聆听，在讲述一般性内容时，采用高声音、快节奏，让学生做到了解知悉但非重点记忆的，要知道一节45分钟的课堂，学生的注意力也是有限的，不是每一分钟都能得到有效吸收，因此需要运用语言的技巧，使用重难点，抓住主要矛盾，以最简练的语言，将重点内容交待清楚。
对于课堂的把握，如果单凭老师的满堂灌等方式效果并不理想，而利用多媒体又会占用课堂大部分的时间，虽然有效果，但是比较容易使课堂失衡，那么教师在上课的时候需要带动学生的每一根神经，让学生的大脑处于兴奋活跃状态，如何才能让学生饶有兴趣的听课，幽默是必不可少的，幽默的语言，幽默的动作，能够使人身心愉悦，这也就是为什么现在很多的内涵段子，很多的相声小品深入人心，除了贴近生活实际，搞笑和幽默才是最吸引人的关键词。德育课上，是很能实现幽默化的教学，如果德育教师情商高，则学生的听课效率大为提高，曾经有一名幽默的德育教师，上课期间没有一个学生睡觉玩手机，有学生感慨，上课好与不好的老师，通过手机流量就能看得出来，上课不好，就非常耗流量，因为不想听课，都玩手机去了。
（2）、对教材内容的把握要能够清晰准确，精准无误。口头语言只是把要讲授的内容表达出来，口语只是一种工具，一种媒介，表达内容的一种方式方法，而内容才是王道，如果内容都不明确，即使有再好的表演天赋，有再漂亮的戏子都无法演绎出好的剧情，只有有了优秀的剧本，配合优秀的表演技巧，一节课才能表现的精彩纷呈。
那么在上课过程中教师如何把自己精心设计的教学语言，用口头语言的方式表达出来呢，首先呢，所谓字正腔圆，就是需要清晰地表述概念原理的多种内涵，中国语言博大精深，用这句话不好理解，但是换一句话就比较好理解了，而且意思完全一致。通过多层次多层级对知识点对概念的深度剖析，学生容易记忆和理解，掌握运用起来也容易理解和吸收。其次，要能够清晰地表述基础理论的内在逻辑线索。对经济方面的课程，有时候教材的解释非常官方，也就是一大段一大段的铺垫，俗话说的就是废话连篇但是又不能不表达，而在实际上课过程中，教师要将教材中重点、全面阐述的基本理论进行简化，往往看起来整段令人眼花的文字在老师的点拨之下凝练成一句话，学生也会释然，会由衷的选择简短易懂的内容。再次，清晰地表述各知识点之间的对比。虽然没有对比就没有伤害，但是这势必导致知识面加大，有趣的句子好说，但是不好做，对于这样的问题，就需要认知和了解教材中的前后关联，具体内涵，知其一也要知其二。比如《哲学与人生》课程中，具体问题具体分析这一知识点，所涉及到的知识点十多个，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”这两组概念是学生最易弄混的。首先，要指出这两组概念的区别，即主次矛盾分析的是一个复杂事物中的多种矛盾，而矛盾的主次方面说的是一种矛盾的两个方面。看起来复杂，听起来却言简意赅，然后归纳它们之间的联系，即无论是主要矛盾还是次要矛盾，它们都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的体现，是我们具体问题具体分析的两把钥匙。通过“钥匙”这个生活中的词语，让学生明白不只是课本上的高大上，更是生活中的点点滴滴，将课堂延伸到课外实际，学生就比较容易接受。也正是如此，体现了德育课的不仅仅教授学生理论知识，更是将德育精神贯穿于课堂始终。
（3）把握教学对象双方。教学的双方包括传授知识的教师一方，也包括接受知识的学生一方，在教师的知识题库里，必须不断提高理论修养和对新事物的洞察力判断力。
如同我们学习政治理论知识一样，在核心内容出现之前，理论的前提是必不可少的，比如我们要高举邓小平理论伟大旗帜，紧密团结在党中央周围，坚定不移的走有中国特色社会主义道路，等等，那么作为德育教师，必须要基础理论扎实，尽管随着时代的进步，科技的日新月异，人们的思想也在发生着潜移默化的改变，基础理论有时候会修葺，但整体和框架以及系统理论性的内容是容不得教师任意增删和轻率修正。因此我们说德育具有相对稳定性，但德育也会与时俱进，可以在不脱离现行教材的前提下，立足于教材又可以自由把握教材，适时把一些最新的知识观点准确地传授给学生。
在所有教育之中，把德育放在首位，而对学生进行思想道德教育，是德育课教学的重要内容和落脚点。新时期德育的内容、形式和方法，一直以来都是广大德育工作者的一个值得重视的大课题。在教学双方之中的受教者一方，需要针对学生的思想实际，进行有的放矢的教育，是实施思想道德教育的有效途径。这里的关键是“有的放矢”。对学生的言行举止要进行深入研究分析，所谓知己知彼才能更好的切入学生本质，比如中职生年龄在15-18岁之间，普遍偏下，世界观人生观价值观都会爱没有完全形成，自控能力较差，贪玩的本性显露无疑，对新事物比较好奇和容易接受，尤其是网络的痴迷，电子产品的热爱，对时事政治的缺乏，对学习的不感兴趣等，德育教师只有针对学生的具体实际做到有的放矢，打进学生内心深处，这样的教学，胜过任何动听的语言。
总的说来，语言是一门学问很深的课题，教师的口头语言是进行日常教学必备的常用工具，正是因为常用，也总是容易被忽视，总是没有引起足够的重视，我们在羡慕他人讲课讲得好的同时，是否也在考虑自己的语言魅力呢，运用好了，课堂教学如鱼得水，运用不好，则会是一节糟糕的课，因此，对于我们广大德育课的教师来说，掌握好这门技巧是必须具备的。
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