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在教育教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分地肯定、激励和表扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格。对于在初中英语课堂上教师对学生进行激励性评价的好处，很多一线的英语教师都很清楚，但在日常教学实践中，英语教师在进行口头表扬的时候又存在一些问题。笔者选择其中两个常见问题，举例分析其的形成原因并给出应对策略。
问题一：教师对学生的表现不加表扬。
课堂实录１：
Ｔ：Ｔｏｍ，ｐｌｅａｓｅａｎｓｗｅｒｔｈｅｆｉｒｓｔｑｕｅｓｔｉｏｎ．
Ｓ１：ＴｈｅａｎｓｗｅｒｉｓＡ．
Ｔ：Ｒｉｇｈｔ．Ｓｉｔｄｏｗｎ，ｐｌｅａｓｅ．Ｂｏｂ，ｓｈａｒｅｙｏｕｒａｎｓｗｅｒｔｏｔｈｅｓｅｃｏｎｄｑｕｅｓｔｉｏｎ．
Ｓ２：ＴｈｅａｎｓｗｅｒｉｓＢ．
Ｔ：Ｓｏｒｒｙ，ｙｏｕｒａｎｓｗｅｒｉｓｎｏｔｃｏｒｒｅｃｔ．Ｐｌｅａｓｅｓｉｔｄｏｗｎ．Ｄａｖｅ，ｗｈａｔ＇ｓｙｏｕｒａｎｓｗｅｒ，ｐｌｅａｓｅ？
Ｓ３：ＴｈｅａｎｓｗｅｒｉｓＣ．……
产生后果：缺乏变化和互动的课堂是缺少生机和活力的，因而缺少师生间的教学相长的碰撞瞬间。课堂上节省时间、增大容量，反复操练，固然能促进应试的教学效果，但不利于激发学生的学习兴趣和热情。英语课堂上长期如此操练，回答问题就成了机械化运动，学生难以获得参与感、成就感和愉悦感，因此也难以激发他们思考和回答问题的积极性。
分析成因：
一是操作简单，容易上手，便于管理课堂。在传统“满堂灌”的课堂中，教师主导课堂，学生被动接收。学生的课堂参与度比较低，获得自我展示的机会比较少。久而久之，就形成了课堂实录１中的情况：学生无需举手，教师直接点名或干脆按学号轮流回答问题，然后教师指出正误。这样流程化的操作，使得课堂看上去流畅有序，在一定程度上也有助于课堂的管理。
二是节省时间，为课堂扩容。以应试为目的的英语常规课堂，充斥着时间和容量的矛盾。教师为了完成当堂既定的教学任务，不得不加快课堂节奏，节省课堂时间，扩大教学容量。因而，就容易地出现课堂实录１中“短平快”的师生课堂互动。
给出对策：美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的２０％—３０％，而当他受到激励时，其能力可以发挥到８０％。激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。积极的赞美在情感层面上的作用远远超出了达到目标或者是显示进展，它直接触及灵魂深处，这就是为什么它可以非常迅速地引起人们的深刻变化（罗博·普莱文，２０１７）。因此，第一，一线的英语教师要尽快转变观念，转换课堂管理模式，对积极参与课堂互动的学生给予及时的表扬，鼓励和赞许。教师一个真诚的微笑、一个由衷的点赞、一个肯定的手势都激起学生的兴趣，能点燃学生激情，生发课堂活力，有助于建立和谐的师生关系，同时也能促使学生认识自我、建立自信。第二、表扬的时候一定要把握好时机，要及时有效。在学生期待表扬的时候对他进行表扬，表扬的效果最好。表扬不及时，即使后来补上，表扬的效果也大打折扣。这就要求一线教师要洞察课堂上的变化，善于捕捉表扬的时机对学生进行及时的表扬。
改进范例１：
Ｔ：Ｂｏｙｓａｎｄｇｉｒｌｓ，Ｉｗｏｕｌｄｌｉｋｅｓｏｍｅｖｏｌｕｎｔｅｅｒｓｔｏｓｈａｒｅｙｏｕｒａｎｓｗｅｒｓ．
（教师面对微笑，满怀期待地看着全体学生等待学生举手。）
Ｔｏｍ，ｐｌｅａｓｅａｎｓｗｅｒｔｈｅｆｉｒｓｔｑｕｅｓｔｉｏｎ．（教师微笑示意Ｔｏｍ回答问题。）
Ｓ１：ＩｔｈｉｎｋｔｈｅａｎｓｗｅｒｉｓＡ，ｂｅｃａｕｓｅ…．
Ｔ：Ｔｏｍ，ｙｏｕｒａｎｓｗｅｒｉｓｃｏｒｒｅｃｔ，ａｎｄｙｏｕｒｒｅａｓｏｎｇｉｖｅｓｕｓａｎｅｗｐｏｉｎｔｏｆｖｉｅｗ．Ｇｏｏｄｊｏｂ．（捕捉时机，表扬及时具体。）Ｓｉｔｄｏｗｎ，ｐｌｅａｓｅ．Ｈｏｗａｂｏｕｔｔｈｅｓｅｃｏｎｄｑｕｅｓｔｉｏｎ？Ｗｈｏｗｏｕｌｄｌｉｋｅｔｏｈａｖｅａｔｒｙ？
（教师继续面对微笑，满怀期待地看着全体学生等待学生举手。）
Ｔｈａｎｋｙｏｕｆｏｒｐｕｔｔｉｎｇｙｏｕｒｈａｎｄｓ．Ｐｌｅａｓｅｓｈａｒｅｙｏｕｒａｎｓｗｅｒ．
（教师微笑示意Ｂｏｂ回答问题。）（教师继续面对微笑，和Ｂｏｂ保持眼神交流。）
Ｓ２：ＭｙａｎｓｗｅｒｉｓＢｂｅｃａｕｓｅ…．
（教师继续面对微笑，耐心听完Ｂｏｂ的回答。）
Ｔ：Ｂｏｂ，ｙｏｕｈａｖｅａｌｒｅａｄｙｈａｄａｎｉｃｅｔｒｙ，ｂｕｔｙｏｕｒａｎｓｗｅｒｉｓｎｏｔｃｏｒｒｅｃｔ．（学生虽然没有回答正确，但他的尝试也得到肯定和表扬。）Ｔｈｉｎｋａｂｏｕｔｉｔａｎｄｌｅｔ’ｓｌｉｓｔｅｎｔｏｏｔｈｅｒｓ’ａｎｓｗｅｒｓ．Ｐｌｅａｓｅｓｉｔｄｏｗｎ．ＣｏｕｌｄａｎｙｂｏｄｙｈｅｌｐＢｏｂｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｉｓｑｕｅｓｔｉｏｎ？Ｄａｖｅ，ｐｌｅａｓｅ！
（教师继续面对微笑，满怀期待地看着全体学生等待学生举手。教师微笑示意Ｂｏｂ的同桌Ｄａｖｅ回答问题。）
Ｓ３：ＴｈｅａｎｓｗｅｒｉｓＣｂｅｃａｕｓｅ…．
（教师继续面对微笑，和Ｄａｖｅ保持眼神交流。）
Ｔ：ＴｈａｎｋｓｆｏｒｈｅｌｐｉｎｇＢｏｂｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ．Ｙｏｕｈａｖｅｇｉｖｅｎｔｈｅｒｉｇｈｔａｎｓｗｅｒ．Ｙｏｕｒｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｒｅａｓｏｎｉｓｃｌｅａｒ．Ｎｉｃｅｗｏｒｋ．（先对学生的助人的精神给予真诚表扬，再对回答问题的质量给与及时表扬。）Ｔｈａｎｋｙｏｕ，Ｄａｖｅ，ｓｉｔｄｏｗｎ，ｐｌｅａｓｅ．Ｌｅｔ’ｓｃｏｍｅｔｏｔｈｅｎｅｘｔｑｕｅｓｔｉｏｎ．
……
问题二：教师对学生的表扬过于空泛。
课堂实录２：
Ｔ：Ｗｈｏｗｏｕｌｄｌｉｋｅｔｏｃｏｍｅｔｏｔｈｅｆｒｏｎｔａｎｄｓｈａｒｅｙｏｕｒｏｐｉｎｉｏｎｓ？
（学生１分享观点后。）
Ｔ：Ｗｅｌｌｄｏｎｅ！Ｌｅｔ’ｓｇｉｖｅｈｉｍｏｕｒｂｉｇｈａｎｄｓ．
（全班鼓掌。学生坐下。）
课堂实录３：
Ｔ：Ｗｈｏｗｏｕｌｄｌｉｋｅｔｏｒｅａｄｔｈｅｐａｒａｇｒａｐｈｆｏｒｕｓ？
（学生２朗读完。）
Ｔ：Ｇｏｏｄｊｏｂ．Ｓｉｔｄｏｗｎ，ｐｌｅａｓｅ！
产生后果：英语课堂上，教师对学生的表扬翻来覆去是“ｇｏｏｄｊｏｂ”或“ｗｅｌｌｄｏｎｅ”等空泛的口头表扬。起初，学生对这样的表扬还是感兴趣和满足的。这样的口头表扬对激发学生的学习热情也能起到一定的促进作用。但这种空泛的词句用久了，学生对它们的激励产生了麻木，另外，学生也难以明白自己的回答到底好在哪里。
分析成因：
一是把口头表扬片面等同于“ｇｏｏｄｊｏｂ”和“ｗｅｌｌｄｏｎｅ”等。
二是英语教师自身的口语表达能力不强，表达方式过于单一。就像汉语中的“你真好”和“你真棒”等表扬神句一样，英语中的“ｇｏｏｄｊｏｂ”和“ｗｅｌｌｄｏｎｅ”也成为英语教师的“万精油”。这种顺手拈来的表扬神句慢慢抹杀了英语教师更新积累自己的口头表扬词句的主动性和积极性。对于口语表达能力不强，英语教师责无旁贷。无论是老教师还是新教师都要主动学习、积极作为，不断学习各式各样用英语表扬的词句，不断提高自身的英语语言能力和素养。
给出对策：教师在任何方面都应该注意“度”，如果“过度”就会产生“超限效应”，如果“不及”又达不到既定目的。因此，我们一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”。只有这样，才能恰到好处，才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。（刘儒德，２０１３）因此，对学生的口头表扬坚持适度的原则。此其一。其二，英语教师要与时俱进，坚持学习，接受新事物，接纳新观念，适应新形势。一线的英语教师要坚持锤炼自己的基本功，提高自己的英语口语表达能力。英语教师激励性评价的语言要准确、适度、生动、巧妙，不能太笼统、太概括。其三，教师也可借助非语言手段进行表扬。教师的表情，语音语调和身体语言都可成为另一种形式的表扬。因此，教师尤其要注意和被表扬学生的眼神交流，由此向学生传递赞许的信号。其四，教师不是表扬的唯一发出者，要鼓励学生对学生进行表扬。这些来自同学的欣赏与表扬在一定情况下比教师的口头表扬功效更好。
改进范例２：
Ｔ：Ｗｈｏｗｏｕｌｄｌｉｋｅｔｏｃｏｍｅｔｏｔｈｅｆｒｏｎｔａｎｄｓｈａｒｅｙｏｕｒｏｐｉｎｉｏｎｓ？
（学生１分享观点后。教师微笑地说。）
Ｔ：Ｐｅｔｅｒ，Ｉａｇｒｅｅｗｉｔｈｙｏｕｒｏｐｉｎｉｏｎｓ．Ｓｏｍｅｏｆｙｏｕｒｏｐｉｎｉｏｎｓａｒｅｎｅｗｔｏｕｓ．Ａｎｄｔｈｅｙｐｒｏｖｉｄｅｕｓｗｉｔｈａｎｅｗｗａｙｏｆｔｈｉｎｋｉｎｇ．（教师的表扬中肯、适度、言之有物、发自内心。）Ｙｏｕｒｎｅｗｏｐｉｎｉｏｎｓｄｅｓｅｒｖｅｏｕｒｂｉｇｈａｎｄｓ．（教师借助同学之手给与Ｐｅｔｅｒ肯定与表扬。）Ｔｈａｎｋｙｏｕ，ｓｉｔｄｏｗｎ，ｐｌｅａｓｅ．
（全班鼓掌。学生坐下。）
改进范例３：
Ｔ：Ｗｈｏｗｏｕｌｄｌｉｋｅｔｏｒｅａｄｔｈｅｆｉｒｓｔｐａｒａｇｒａｐｈｆｏｒｕｓ？
（学生２朗读的过程中，教师一直面露享受状。学生２朗读完。教师微笑地说。）
Ｔ：Ｙｏｕｒｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｉｓｃｌｅａｒａｎｄｓｔａｎｄａｒｄｉｚｅｄ．Ｙｏｕｒｖｏｉｃｅｉｓｂｅａｕｔｉｆｕｌ．Ｗｅｅｎｊｏｙｉｔｖｅｒｙｍｕｃｈ．（教师的表扬，描述具体，让学生知道自己究竟好在哪里。）Ｔｈａｎｋｙｏｕｖｅｒｙｍｕｃｈ．Ｓｉｔｄｏｗｎ，ｐｌｅａｓｅ！
结语
正如德国著名的教育家第斯多惠所言：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在新的教学环境和形势下，在新课标的指引下，英语教师要多学习与表扬相关的心理学知识、技巧和方法，提高自己的英语口语表达水平，丰富自己的口头表达方式。在英语教学实践中，英语教师要结合初中学生的年龄和心理特点，掌握好及时适度的原则，做出及时、适度、客观的口头表扬，开启积极的课堂互动，构建和谐的师生关系，调动学生学习英语的热情和激发学生的学习潜能，让学生获得更多自信和成功的体验。
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