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略读教学法的实施是结合学生学习现状提出的，相对来说是科学的，但是在具体实施的过程中还存在着问题，需要教师和学生的共同努力才能够解决
1 回顾提要，重视练笔
在调查过程中，好多同学对略读课文这一概念并不明确，这样在学习的过程中没有意识进行略读的练习，最后，不仅没有略读能力的提高，并且可能将略读课文与一般的课文的学习融为一体。因此，教师在教学略读课文前，先提示学生在题目前有一个“*”号标识的课文是什么类型的课文，学习时应该注意一些什么。这样，学生在学习时便会有一个目标，意识到当前学习的是略读课文，更多的需要自己去阅读、自己去探究问题。略读课文是经过精读课文之后学习，要在学习略读课文前让学生明确学习略读课文的方法，这就需要教师在课伊始就让学生明确。
比如学习略读课文时，就提问学生题目前这个“*”号标识是什么意思?是什么类型的课文?这个单元的课文都是描写有关亲情的故事，想一想之前的课文你是用什么方法学习的?这篇课文应该怎么学习呢?这样通过几个提问，让学生明确略读课文的学习方法，有利于单元的主题教学，还有利于学生在之后的略读课文学习中形成“略读”的思维。学生在学习了课文中的一些写作方法，马上予以运用，更能在一定程度上提高学生的写作能力。这样的随文练笔，不仅有利于学生更深刻的理解本课的文本，还有利于提高学生的书面表达能力以及乐于表达的兴趣，促进学生的语文素养。
2 给学生充足的课堂阅读时间
在经过语文学科的调研之后不难发现，现在小学生的阅读欲望并不是很强烈，换句话说，小学生进行语文阅读更多时候出于完成教师安排的阅读任务的需要。但是毕竟教师布置的阅读范围和数量有限，很难使学生阅读到各种各样题材的文章，给学生的认知带来了一定的局限性。基于此，教师应该在阅读课上大力开展略读教学，并为学生搜集各种各样的文章，可以涉及不同领域，也可以是不同体裁的文章，保证学生略读内容的多样性，在发展略读教学的同时也能促进学生发散思维的形成。
3 布置略读任务
我们这里说的略读任务并不只是对文章略读数量进行要求，还包括读书笔记的更新以及思维导图的构建。思维导图是近几年来教育界公认的、能够帮助学生理解整体内容的、能将琐碎知识点联系在一起的新型学习工具，对于文史类教学的贡献不容小觑。教师应该充分培养学生的知识迁移能力和知识点的归纳总结能力，这对于今后的学习有深远意义。在语文阅读教学中，教师应该及时摆脱“灌输式”教学方法，对学生适当“放手”，这样才能够使学生减少对教师的依赖，养成自主学习的好习惯，还能够减轻教师教学压力，将更多的时间和精力放在学科调研和学习计划的制定上，为下一步的教学奠定基础。
4 引领自主，掌握多种略读方法
略读课文从字面意思上来，就是可以简略而读的课文，教师无需过多地讲述或者解读，也不需引导学生对课文进行整体性细读。这就意味着教师要充分发挥自身引导者的作用，要更多地将学生推向前台，引领学生在略读的过程中掌握学习方法，形成学习能力。从这个角度来看，教师就需要尊重学生的主体地位，鼓励学生根据略读内容选用合理的略读方
法进行学习，更好地推动其对略读课文的深刻领悟。还以《故宫博物院》这篇略读课文为例，面对如此丰富的素材，教师应紧扣略读任务，组织学生尝试运用选读的方式介绍课文，使其整体了解每个板块的主要内容，要求其根据略读任务进行有针对性的细读，将关注点聚焦在文本深处，并在略读的过程中进行体悟，更好地落实学生语文实践能力的生长。
5 注重课文标记，结合课外进行阅读
略读课文的教学应当引导学生运用简洁的标识，对课文语言句子进行圈画。圈画的作用是使同学们能够集中注意力于课文的阅读，从而使同学们的脑和手以及眼睛能够一同参与阅读活动，同时也使教师的略读课文教学达到高效化的目的。除此之外，略读课文的教学需要培养学生良好的默读能力，使同学们能够在课堂中快速地浏览，因此教师针对不同年龄的学生则应当较好的把握学生阅读的时间。
教师也应当以精读文章作为阅读的出发点，推动学生在课后积极地阅读书籍。通过该方法可使同学们逐步提高阅读积极性，并且在课后发现略读课文的奥秘。同时，该方法提高阅读课文教学效率，是培养学生个性化独立阅读有效方式之一，教师始终应当注重基于精读文章进行阅读课文教学优化。
6 优化课堂实践
在进行略读课文教学时，培养学生阅读习惯，提升学生阅读能力是教学活动开展的根本目的，在此过程中，教师需要将课内阅读逐渐引入学生课外实践活动。在开展具体教学活动时，教师首先需要确保内外结合，具体是指巩固迁移课内略读教学，就閱读内容方面，教师可以基于单元重点向学生进行课外读物的合理推荐，同时，学生还需要利用课余时间进行课外文学的拓展阅读，以此为基础，不仅能够对学生基础进行合理巩固，实现学生语文素养的有效提升，同时还可以进一步拓展学生知识面，实现学生文化品味的逐步提升。
其次，需要确保动静结合，有效结合阅读思考和学生肢体行为，在具体进行略读课文教学时，教师需要进行阅读情境的科学创建，确保学生能够深入地了解课文内容，对其进行更为科学的学习和领悟，以此为基础实现良好阅读习惯和阅读行为的有效培养，可以基于课文内容和学生特点组织学生展开采访活动，以采访稿形式将其记录下来，还可以进一步组织学生开展辩论赛和演讲比赛，使学生在进行略读课学习过程中感受到更大的乐趣。
7 结束语
综上所述，教师需提高阅读课文教学质量，首先应当对当下略读课文教学所存在的问题进行探索和分析，进一步基于问题进行教学优化，则可使同学们对略读文章有更深入的认识，提高阅读能力。就该篇文章来看，教师基于略读问题，优化略读教学质量的方法有：首先，教师应当抓住课文的主题，并进一步以板块的方式，带领学生一同略读，使同学们在提高阅读效率的同时，又节约更多的阅读时间;其次，教师推动学生积极的标记课文重要语句，并结合课外阅读进行阅读教学，则可提高同学们的阅读效率。
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