一、朗读与仿写的契合，借鉴模仿掌握方法
“于无法之中求得法，有法之后求其化”，郭沫若先生这一席话告知我们，教师在语文教学中，可以将阅读文本与仿写融合起来。 因此教师在读写结合教学中，需在学生尚未对写作方法进行掌握前大胆放手，引导学生就阅读文本进行模仿，吸取精髓，并将它内化成自己的写作技巧，以此促进自身写作能力的提升。 另外，教师在阅读中还要坚持范文引路，习作迁移，让学生在朗读后进行仿写，借鉴或是学习阅读文本中的写作方式，达到正迁移的目的，取得事半功倍的效果。
以《观潮》为例，教师在教学中首先要让学生进行朗读，感受阅读文本中的意境美，学习文本中的修辞手法。 例如，“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。 ”引导学生抓住文本中“齐头并进”“浩浩荡荡”“飞奔”等形容词，让学生理解其应用时机与用法，并选取生活中的素材对这些词汇进行模仿写作，或者选取类似的语言词汇，观察并写出事物的动态性，表现出事物所蕴含的磅礴力量，通过仿写取他人之长，补自身之短，促进自身写作能力的提升。
二、紧扣文本做好标注，不断积累优秀词语
部编版教材文本中有很多优秀的文章，对学生而言大有裨益。 古人云：“文章不厌百回读，熟读精思子自知。 ”为达到久久不忘，自晓其义的目的，在进行新课前教师需让学生通读文章，随后再逐句、逐段地分析，让其做好经典词句的标记并摘抄到摘录本上，以此不断丰富文学底蕴。
以《四季之美》为例，教师要引导学生绘声绘色地读，读准字音、读准停顿、读准节奏，深切领悟文本的大意和意境，感知四季的变化与美好，随后让学生选出优美字词，并谈谈选择的原因，如春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨等。 依托这样的方式让学生赏析句子，做好标注，积累在摘抄本中，并学习文章的写作顺序，以及对四季特点的描写方法，通过这样的方式，一方面帮助学生积累写作素材，另一方面还可以潜移默化提高写作能力。
三、依托阅读进行扩写，发挥天马行空想象
教师在阅读教学中可以利用文章开放性的结局，或是选择适合学生拓展想象的片段，让其进行扩写。 在扩写过程中，学生会联系上下文调动思维，并运用所积累的素材、修辞手法，通过对词汇的整合进行扩写，不断深化对语文知识的理解，促进写作能力和表达能力的提升。
以《江南春》教学为例，诗中对江南春光进行了描绘具有极强的意境美。 因此，可以让学生以江南的诗情画意为主题进行扩写，如鼓励学生根据自己对江南盛景的理解，提取其中的“多少楼台烟雨中”进行扩写，如“江南的天空下起了绵绵春雨，有许多的楼台沉浸在这美好的景象之中，像蒙上了一层薄薄的轻纱……”学生在扩写的过程中充分调动自身的知识储备，加上对意境的理解或是阅读材料的辅助，丰富诗词中江南烟雨的画面美和意境美。
四、借助多元阅读活动，切实提高写作质量
古人云：“巧妇难为无米之炊。 ”阅读就是为写作奠定基础，一旦作文没有阅读素材的支撑，就有些味同嚼蜡了。 因此教师在阅读教学中要加强这方面的指导，积极引导学生通过认真细致的观察积累各种细节素材。 与此同时，教师还要结合学生的特点和兴趣爱好，开展各种极具趣味性的阅读活动，积极引导其多读经典，丰富写作素材，感受经典作品中艺术感染力和张力，使学生在丰富的写作素材滋养下，促进自身写作能力的提升，并将这种能力有效运用到写作中，提高作文质量。
总而言之，在阅读教学中恰如其分地引入写作指导模式，一方面可以将阅读与写作融合起来，调动学生的学习兴趣； 另一方面还能让学生在底蕴丰富的阅读文本中，吸取精髓，内化自身知识体系，并将其灵活运用到写作中，达到读写结合的目的。
