查阅语文课程标准可以知道，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生与书本对话的私密活动，真正的阅读是不允许有第三者参与的。单一的阅读方式并不能做到这一点，增加阅读形式对学生的阅读能力有至关重要的作用。要想学生在阅读中获得情感共鸣、思想开拓甚至素养提升，同样需要借助阅读形式的增加。因此，教师在教学过程中要扮演好引导的角色，在学生不注意的情况下，已渐渐培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，从而为增加阅读量、提高学生的视野、发散思维等做基础渗透。做到两者有效链接的方式便是融情于景，蕴情于读。因此研究阅读的情感教学则成为小学语文教育之关键，接下来本文将进行具体分析论述。
一、情感教学的实施价值
语文这一科目的安排，主要是以其人文内涵对学生的精神世界加以引导和影响，这种影响是深刻且久远的。但是每篇课文对不同学生甚至同一学生的不同阶段的理解是不同的，因此在教学过程中应重视课程对学生精神感情的价值取向问题。不仅是阅读阶段，在作家的写作阶段，价值取向也是关键的指标。文章的形成，归根结底是情感抒发，有的情感会浮之表面，让人一眼便可了解，而大部分文章的情感却是埋在文章脉络里面，是文字信息下的线索。
所谓情感教学就是带领学生在可见的文字当中寻找、体悟埋藏在文章内核的相关线索，然后通过线索引发学生自己的共情感受，唤醒已有的生活体验，激发未有的情感体验，从而使精神世界的情感得以累积，达到不断提高自我情感认知、道德认知的效果。小学阶段在学生情感发展过程中非常关键，此时，学生的心理、生理都在发育阶段，情感感受也是对世界众多情感的吸收阶段，教师需要重点把握此规律，通过情感教学让学校提供的教材等材料有效地影响学生的感情世界，使学生不断完善个人的人生观、价值观、世界观。最终做到感受人生百态，增强责任感，积极面对人生。
二、情感教学现状
阅读教学在现阶段课程改革的背景下成为语文学科教学的重中之重，阅读理解能力不仅影响语文科目，在其他基础科目中也同样是关键。因为阅读能力是一个人对文字材料信息的获取，对思想情感的吸收，其中包括读取、提炼、选择、归纳、汇总甚至运用。但观之当下课堂教育，似乎很难看到有关情感教学的东西，具体问题有以下几点：
（一）强调知识灌输，忽视情感体会
当下小学教育，学生接触到的知识看似丰富有趣，但在实际教学过程中教师实则是把琐碎的知识进行填鸭式灌输，只做到了知识的结果传递，忽视了在实际教学过程中知识的情感渗透。不可否认， 对于低年级学生，做到掌握生词、简单阅读技巧传递、段落背诵等要求就能满足当时年级的教学成绩需要。
但是，随着学生的年龄增长、年级提升，需要接触的内容也之间丰富起来，这就需要教师在教学中加强情感内容教育。若还是一味地继续进行上述做法，势必对学生当下和未来的发展不利，教师的教学效果也会大打折扣。教学方式不转变，学生的思维和情感感受力没有提高，不能理解文字的情感内容，这是当下语文教学的问题所在。
（二）脱离生活情感，无法建立共鸣
在已有的情感教学课程中，教师大都缺少将情感和学生的现实生活结合起来的过程，而是一味进行内容渗透。学生仿佛站在情感的对面却伸手难以触碰，因为学生的经历毕竟少于成人，没有接触过作者的情感过程，这就需要教师通过联系实际，想方设法让学生感受到作者情感，进而产生共鸣，体会表达技巧的巧妙。如果没有到达共鸣，如何做到与作者交流的感觉，如何达到体会文章之深刻？
三、情感教学的课堂策略
（一）设立情境，带动朗读的氛围
掌握情感教学的一个关键是情感基调的构建，只有这样才能把重心放到学生的学习主动性上。通过情境，学生可以结合自身经历对文章有更加深刻的了解，对文章的情感获取也将容易许多，从而其认知水平也会在潜移默化当中有所提高。朗读同样是语文学习的关键环节，在获取信息的同时，朗读会让学生的注意力全部投入到文章上面，包括思维和情感也会在自然地状态下贴近作者，实现构建语感、陶冶情操的效果。
例如，在学习《观潮》过程中，教师可以利用视频的方式先让学生在视觉和听觉上感受钱塘江大潮的气派，对于画面和声音再结合文中描写句子进行对应，找到描写的技巧之处，引导学生体会文字的表达和实际内容的重合度。如果还有时间可以进行互动，对特点描写让学生发挥想象在文中进行替换，让同学进行评价哪种形容更加生动形象。在朗诵过程中通过前面表达技巧的学习，更加深刻地体会形容之句的精妙之处，此刻嘴里朗读的是文字，而画面却自然地在脑中展现。在朗读过程中，让学生释放自己的情感，声情并茂，这种情感教学的感受才能把情感和文字进行交融。
（二）贴近生活，让情感生长在生活经验中
生活是一切艺术的来源，一切情感的来源，就算追溯作者的写作根源，最终也会落脚到生活体验上。因此学生要想提高文章的情感体验能力，就不可避免地要提高生活感悟能力。在带领学生进行文学朗读的过程中，要着重联系生活中的点点滴滴，将文章中的细节、神态、动作等描写与我们生活中的所见所闻联系起来，并通过有情感的朗读加以深化，情感源于生活，生活体味情感。
结语
小学语文课堂的进行，并不是知识传输到学生脑中那般简单， 在授课过程中要把握教学关键——情感教学。语文课堂本应是丰富的、多元的，这就要求阅读课的始末都被情感教学所渗透。在众多教学途径中，阅读课堂的情感教学必须紧紧围绕学生的情感体验和生活体验进行开展，这是教学质量是否保证的指标，也是学生是否学习到知识的价值体现。阅读过程是一个精神活动过程，避免机械朗读成为当前小学语文阅读课教学和提高学生认知体系的关键。
