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众所周知，在语文教材中所收录的古诗词不仅是历史文化的重要资源，而且是中华民族上下五千年的文明精髓，包含了丰富的文学意蕴与唯美的意象，能够带给学生心灵的滋养以及精神的洗礼。就目前而言，在小学语文教学之中，古诗词教学是重点也是难点，因为受到时空所带来的距离，学生难以直观感受诗词当中所包含的内涵，导致课堂引导问题不断，对此在新课改的发展背景下，要一改传统教学模式，引导学生对古诗词作者的情感进行把握，从意境到意象，实现升华，进行审美渗透。鉴于此下文笔者从多个方面入手，进一步分析了如何做好古诗词教学课堂审美引导工作。
1 提升语文教师的诗词素养作为古诗词教学中不容或缺的一部分，语文教师是引导者，积极提高语文教师自身的诗词素养，使其掌握更加灵活的教学方法能够让学生对古诗词课堂进行全面把握，在立足于文本的同时能够侃侃而谈，能够在有限的时间内为学生营造唯美的意境，让学生在审美引导之中感受文化所带来的熏陶，在一词一句中进行感悟。对此作为一名合格的语文教师，要从自身出发，积极提高自身诗词素养，在课下时间内收集自己感兴趣的诗词作品并进行阅读，每天要养成阅读古诗词的良好习惯，在阅读过程之中真正把握古诗词的情感。除此之外，在教学过程当中，语文教师还要从本质上打破传统的教学方法，调动学生对古诗词的学习兴趣，以身作则引导学生养成阅读古诗词的习惯，此外在古诗词教学当中要引经据典将自己平时所整理、收集、感悟的古诗词进行赏析，以此才能提高自己以及学生对古诗词的把握[1]。
2 紧抓诗眼，缓慢进入古诗词的审美意境毋庸置疑，在古诗词之中诗眼是极其重要的组成部分，根据调查与分析，当前小学语文课本之中所收录的古诗词篇幅虽短，但用词准确，对此在教学之中，教师要引导学生紧抓诗眼，缓慢的进入到古诗词的审美意境之中，感受到作者所表达的情感、所描绘的环境与情境。比如在学习《泊船瓜洲》的时候便可抓住该诗句中的诗眼----春风又绿江南岸，对“绿”进行审美感知，其中可以采取分组教学的方法，以此提高学生的学习兴趣，为学生留下任务，“可以用哪些字代替；绿”这个字呢？并且还要分析不同字所营造的审美意境有何不同。其中有的学生认为可以选择“染”，“染”字能够体现出春风的动态美，将春风比喻成蘸满颜料的画笔，在春风描绘下江南变绿。对此语文教师需要给予鼓励，但是还要进一步地对学生进行审美引导，可以通过多媒体的方式，以立体的画面进行展现，播放一段江南春景的视频并配以舒缓的音乐，让学生对这首诗的美感进行感知。通过观看视频以及教师的指导，要表达出“绿”字更加具有情感，更加符合江南春天所具有的特点。
3 分析诗歌意象，准确把握诗歌情感在古诗词教学中每一首古诗词都蕴含了作者丰富的情感，让学生从诗词意象出发，方可与学生形成情感的共鸣，获得更好的审美体验。对此笔者认为，教师要引导学生对诗歌意象加以分析，以此更加准确的把握诗歌情感。比如在学习《清平乐村居》的时候，语文教师可以先引导学生将辛弃疾所描绘的诗中意象进行分析，然后找出自己最感兴趣的几个意象，其中有的学生认为青草具有一定的意象对此，语文教师可以应用多媒体的方式进行讲解，让学生对意象加以了解，必要的时候还可让学生将这首古诗词撰写成一篇小作文，在写作过程当中融入自己的情感，尤其要将带有乡村风味的意象加以融入，这样不仅能够进一步提高自己的写作水平，而且还能够对辛弃疾所描绘的乡村风景以及所表达的情感加以分掌握。
4 扩大文本空间，增强学生审美能力依据新课改的要求，古诗词教学并非让学生对古诗词进行朗读，更重要的是要对文本进行拓展，不断提高学生的审美能力，让学生在无形之中养成良好的阅读习惯。比如在学习《卜算子 咏梅》的时候，语文教师可以引导学生做好文本理解工作，尤其是要引导学生在脑海中将梅花的形象进行勾勒，然后要提出问题：“在朗读之后，你有什么话想对作者表达？”并通过小组讨论的方式进行探究，其中有的学生会向作者陆游提问：“为什么在你的笔下梅花是这样的孤单？”，对此作者要根据学生的这一问题引出作者的写作背景，让学生对陆游笔下的梅花之美以及梅花之凄凉有所了解。除此之外，为进一步提升小学生的审美水平，还要加强对多媒体技术的有效应用，让学生通过视频动画的形式，对古诗词进行深入理解。
5 结语总之，在小学语文教学中，古诗词教学是重点也是难点，从意象到意境，引导学生进行审美体验式课堂审美引导的重要任务，小学语文教师要从小学生学习特点出发，以不同的方式提高学生的审美能力以及感悟能力，让学生在学习与阅读当中真正进入到诗词意境之中，感受诗词之美。
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