在英语学习中，“听、说、读、写”是学习英语、学好英语重要的四项基本要素，在每年的英语高考试卷中，听力分值为30分，占总分值的1/5，阅读理解40分，占总分值的4/15，对英语语法的考核分值为80分，占比8/15。但是所有的得分项均离不开高中学生的英语阅读能力，只有良好的阅读能力才能够帮助学生更好的理解英语短文、词句中所表达的意思。隐性分层教学是根据学生在学习过程中所表现出来的不同学习效率，将学生分为只有老师知道的不同层次，通过不同层次之间的学生搭配，使得学生在学习过程中的学习小组中有高层次的高效率学生，也有中层次的一般效率学生，在高效率学生的带动下，帮助其他层次的学生提升学习效率，改变学习态度，获得更好的英语学习成效。
一、现阶段高中英语教学问题分析
在新课改的背景下，高中英语教学的教学方式与教学理念也有着相应的变化，在新旧教学理念与方式的创新与变革中，高中学生在英语学习方面的效率差异较为明显，由于学生在家庭教育、学习兴趣、学习起点等多方面的差异因素影响，使得学生在学习的过程中，对于英语学习的积极性与主动性有着很大的差别，有的学生对英语的学习信心满满，有的学生则不温不火，还有的学生表现出兴趣盎然的样子，该类现象也是当前高中英语教学中的常态[1]。
二、高中英语教学隐性分层可行性
分层教学是根据学生在高中英语学习效率上表现出来的不同学习效率将其进行分层，从而针对学生的不同学习效率实施相应的教学措施，该教学方式可追溯至我国著名教育家孔子，孔老圣人根据学生不同的学习效率，提出了“因材施教”的教学丽理念，隐性分层教学理念基于分层教学理念发展而来，将分层模式转变为只有老师知道的隐性分层教学理念，将不同层次的学生通过隐性分层进行学习小组搭配，将学习效率高的学生与学习效率一般的学生进行搭配，使得学生在学习过程中能够搭配学习，共同提升学习效率，促进学生学习效率的有效提升[2]。
三、高中英语教学隐性分层实践分析
在英语学习过程中，根据学生在英语学习中阅读能力的水平， 将其分为学优生、中等生与学困生，该分层属于隐性分层，在只有老师知晓的前提下，将不同层次的学生分配至一个学习小组，通过学优生带动中等生、学困生的英语阅读学习，锻炼其语法、阅读能力等多方面的学习能力提升，同时由于学生层次的差异，在学习过
程中形成你追我赶的学习氛围，促进高中英语学习中的良性竞争。学优生在高中英语阅读能力的表现上，表现为学习主动性强，学习求知欲强。将不同层次的学生进行隐性分层，在英语阅读教学中给予充分的学习时间，由学优生在完成自身学习任务的同时，通过向中等生、学困生讲解与帮助，进一步提升阅读能力，同时帮助中等生与学困生的阅读能力提升[3]。
在新课标人教版高中英语Unit1《working the land》的教学中， 根据课文内容引导学生思考在土地上劳作的主体是谁？他们的行为是为了什么？在问题的思考与回答方面，学优生通常反应会很快， 并得出自己的答案，如：劳作主体为农民、劳作行为是为生活。而中等生与学优生反应较慢，可以通过让学优生带领中等生、学困生对短文进行再次朗读，标出重点短语与句子，对其进行翻译，从而得出最终的问题结果。在隐性分层教学中，根据学优生对文章的理解，帮助中等生与学困生提升阅读能力与词汇积累量，从而在阅读方面的能力提升更加有效[4]。
结语
隐性分层教学模式的教学实验效果需要时间来证明，通过将不同层次的学生进行搭配组合，从而使得学生在学习的过程不但有着一定的竞争性，同时还存在协作性，培养学生的协作意识与合作意识，有效的保障学生在高中英语学习期间的学习效率，促进高中学生的学习能力的不断提升。基于学生自身学习能力、学习效率的影响，在实际的英语教学实践中，学生的学习能力有着较为明显的层次性。隐性分层教学就是基于学生在学习过程中不同学习效率表现，将其分为只要老师知道的不同教学层次，通过不同层次学生重组的方式，使得其中学习效率高的学生与学习效率低的学生共同联合学习，从而在学习方面有着更好的学习效果，协同学习，共同进步。
