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文|蒙林养心书斋
自从“语文核心素养”的概念被提出后，就得到了广大教师和家长的重视。那么，该如何提升学生的语文核心素养呢？
途径有很多，可以说整个部编本教材都是围绕这一任务编排的。其中，教材中的“交流平台”值得我们予以充分的重视。
一、重视“交流平台”，这对于提升学生的语文核心素养很有好处。
“交流平台”是部编本教材三年级开始每个单元的语文园地固定的一个栏目。它看似平常，可细细一想，却发现它实则蕴意深远。
首先，“交流平台”的设立是科学的。
教育学、心理学的诸多研究成果都表明，学习是要讲究方法的。学习的方法有很多，及时的总结是其中很重要的一种；总结的方式也有很多，积极的交流是其中很有效的一种。
学生在老师的引导下学完每一单元的课文之后，肯定会有不小的收获，可也有可能出现“难以消化”“瘀滞致疾”的情况。这个时候，引导学生通过科学的方式及时地总结，既能帮助学生进一步把握单元重点，又能帮助学生更好地消化收获、吸收营养。
其次，“交流平台”的设立对提升学生的语文核心素养具有重要的价值。
“交流平台”的每一个交流主题都是精心设计的。它们既紧扣单元的训练重点，又指向学生语文核心素养的方方面面。
我细细琢磨了三年级上、下两册共16次“交流平台”的交流主题及其指向的语文核心素养。下面是结果：
“读书时注意有新鲜感的词句”“阅读童话故事”“默读的方法”这三个交流主题指向于阅读；
“总结理解词语的方法”“理解句子的方法”这两个主题指向于理解；
“边读边预测后面的内容”“阅读寓言故事”“运用关键语句概括一段话的大意”“一段话的中心句”指向于阅读和思维。
“围绕一个意思把一段话写清楚”“要大胆地想象”“如何复述故事”指向于思维和表达；
“留心观察周围的事物”“注意摘抄、背诵生动的语句”“阅读时注意优美生动的句子”“习作时用上平时积累的语言”也分别指向于阅读、表达、审美等方面。
不难看出，16个交流主题分别指向学生的阅读、理解、表达、思维、审美等诸多能力的发展与提升。其中，旨在培养学生阅读能力的有9个，培养学生表达能力的有8个，培养学生理解能力的有6个。
可以这么说，每一个交流主题都至少指向这三种能力中的某一种。这个比例充分显示了编者对阅读的重视，对“语言的建构与运用”这个语文核心素养的基础素养的重视。
从某种意义上说，我们将这个“交流平台”运用好，就至少可以实现提升学生语文核心素养的基础性目标。如果能充分发挥其功能，对于我们立足教材，贯通课内外联系，实现“大语文”的教育理想也是有颇多助力的。
二、如何实施“交流平台”的教学？
我认为，可以着眼于如下几个方面实施“交流平台”的教学：
1.着眼于“交流”，引导学生畅谈所得。
很多老师对“交流平台”不够重视，要么完全忽略，要么自己或者点学生读一遍了事。稍微重视一点的也多是老师侃侃而谈，全程填鸭。这都是不太可取的。
“交流平台”的教学应该着眼于“交流”，既要充分发挥教师的教学主导作用，也要充分尊重学生的学习主体地位。揭示交流主题之后，教师应想方设法地引导学生畅谈自己的所得，可以是自己的理解，也可以是自己的实践，当然也可以谈谈自己的困惑。
教师的语言除了像“能具体地说说吗？”“谁有类似感受的，也可以说说？”“说得不错，能举个例子吗？”“你具体是怎么做的，跟大家说一说。”等等这样引导和激励性的语言之外，应该少开口。
如果学生的交流出现了困惑甚至错误，教师要敏锐地发现并及时地予以点拨指导。如果点拨之后，学生仍然不能解惑，教师就要大胆地讲解了。
教师的点拨和讲解还要注意帮助学生建立较为完善的知识结构。比如在交流“习作时用上平时积累的语言”这个主题的时候可以引导学生回忆之前学过的“读书时注意有新鲜感的词句”“ 注意摘抄、背诵生动的语句”“ 阅读时注意优美生动的句子”等三个主题，以此帮助学生建立起这几个主题之间的链状联系。
另外，我们还可以把这种师生之间、生生之间的交流看成是一个微型的口语交际。教师的点拨与指导也应该涉及一点如何听、如何说等口语交际方面的内容。
2.着眼于“巩固”，引导学生回望课文。
“交流平台”的交流主题大多是每个单元的训练重点，“平台”中所举的例子也多是它所在单元课文中的例子。“平台”所具有的“巩固”和“补漏”功能，我们在展开教学时应该予以充分考虑。
我们可以首先引导学生好好研究研究“平台”中所举的例子，同时引导学生回望课文，从课文中再找找其他例证。在这个过程中，如果发现个别学生对于一些重点内容掌握得不够好，应该给予及时的指点。如果课堂上时间不允许，也可以利用课下时间查缺补漏。
比如三年级下册第一单元，除第一课是古诗之外，还有三篇课文。该单元“交流平台”的主题是“阅读时注意优美生动的句子”，所举的例子恰好分布在三篇课文中。
我们教学时，就可以先引导学生好好欣赏欣赏这三个例子，然后再引导学生回望课文，在回顾课文内容的同时找一找课文中还有哪些优美生动的句子并谈一谈自己的体会。
学生的鉴赏活动可能在课文教学时已进行过，这里“旧事重提”不是在浪费时间，而是及时的巩固。这样的巩固会使学生的记忆更加深刻，理解更加深入，能力也会得到进一步的提高。
3.着眼于“运用”，引导学生拓展延伸。
学生学习课文时的实践活动多是在老师的带领和指导下进行的，这只是为形成能力提供了可能。要想真正形成能力并内化为素养必须要通过大量的实践和运用才行。所以，我们教学“交流平台”时必须要着眼于“运用”，着眼于学生实践能力和创新精神的培养。
具体来说，可以从以下几个方面入手：
①结合单元中的其他课文让学生学以致用。
比如三年级下册第三单元，除第一课的古诗外，也有三篇课文，可该单元的“交流平台”所举的例子只涉及到两篇课文。
其实，另一篇课文《纸的发明》的第二自然段是围绕着“纸发明之前，要记录一件事很不方便。”这个意思来写的，它也是该单元的交流主题“围绕一个意思把一段话写清楚”很好的例证。
我们教学时，完全可以让学生读一读《纸的发明》，看看哪一段也是围绕一个意思来写的，是围绕什么意思来写的或者直接让学生读一读《纸的发明》第二自然段，然后说说该段是围绕什么意思来写的。
②结合“语文园地”中的其他栏目让学生学以致用。
比如三下第二单元，该单元“交流平台”的主题是“阅读寓言故事”，具体来说就是理解寓意并结合生活中的人和事来深化理解。
教学时，我们除了可以引导学生联系该单元的课文来畅谈收获之外，还可以结合该单元“语文园地”中的“日积月累”栏目来展开教学。该栏目中的那些经典的寓言成语背后都有一个故事，我们可以让学生先说一说那些故事，然后再谈谈自己所明白的寓意或者结合生活谈谈自己的理解。
再比如三下五单元“交流平台”的主题是“要大胆地想象”，为了帮助学生更好地理解这一主题，可以结合“语文园地”的“初试身手”栏目展开教学。
③结合课外阅读和课内外练笔、习作让学生学以致用。
几乎所有的交流主题都可以让学生在自己的课外学习活动中大胆地去实践和运用，尤其是有关阅读和表达的主题。实践表明，这种主要依靠学生自己能力的课外学习活动更有利于学生能力的提升，我们应该大力提倡。
④结合班级开展的语文实践活动让学生学以致用。
比如三年级上学期，学完第三单元的童话之后，可以在班级开展“读童话、说童话、编童话、演童话”的语文实践活动。经过这个活动，学生对“阅读童话故事”的交流主题一定会有更深的理解。
再比如三下最后一个“交流平台”的主题是“如何复述故事”。课上交流过后，可以号召学生把学到的方法运用到课下的阅读活动中去并在班级开展“我是复述能手”的小型比赛。
⑤专门设计练习让学生学以致用。
有时候，我们还可以专门设计一些练习来检测和提高学生的运用能力。比如三下四单元，在交流了“如何运用关键语句概括一段话的大意”之后，我们可以自己设计一些练习给学生来个专项检测。学习了“理解词语的方法”和“理解难懂句子的方法”之后，也可以如法精制。
结束语：
“交流平台”内容简单，可作用不小，所以我们的教学一定要精心设计，充分发挥其培养学生语文核心素养的功能，绝不能浮光掠影，但也不能繁琐冗杂，用时过长。
同时，我们也要看到教材中的“交流平台”毕竟只是一个小平台，生活语文才是我们交流和提高的大平台。我们既要立足教材，也要延伸课外，这样才能使 “交流平台”真正成为一个好平台。
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