小学生阅读能力、核心素养的提高不可能一蹴而就，需要语文教师为其提供优质的教学服务，通过引导策略的合理应用，授课方式的不断更新，启发孩子们展开想象、大胆探究，从而获取不一样的情感体验，顺势养成良好的阅读习惯。核心素养导向下，小学生体会了语文阅读的最大乐趣，思维变得异常活跃，认知经验不断积累，他们的学科成绩还有更大的进步空间，语文教学工作势必取得事半功倍的理想成效，可谓一举数得。
一、创设有效情境，组织角色活动
小学语文强调了人文性与工具性的统一，课堂教学充满魅力， 创设趣味有效的情境，给予小学生独立阅读、深入理解课文内容的机会，是语文教师应该做好的重要工作。另外，语文教师扮演“启发者”的角色，启发学生积极思考，鼓励他们对话交流，是学生的小组合作乐趣多多，主动探究热情高涨，等到他们真正形成了学科的核心素养，自然能够创造出属于自己的精彩人生[1]。另一方面，划分角色阅读文章，要比一味灌输指导的效果好得多，教师发挥指导作用，让学生在有效情境、特定情境中具体分析课文内涵，从而提高核心素养具有非常重要的现实意义。比如，在《一分钟》这篇课文的阅读教学中，教师摒弃传统的教学观念，尝试创设动态化的故事情境，先鼓励小学生初步阅读与理解，让他们回答以下问题：1. 元元多睡了一分钟，怎么会迟到 20 分钟呢？2.元元叹气说“要是早一分钟就好了”，用什么语气读最合适？3.你能理解一分钟的重要性吗？充分激发学生主动阅读与积极思考的浓厚兴趣。接下来，可以组织角色扮演活动，强调情境中阅读、阅读后表演，彻底打破传统教学的局限性。教师评价学生的阅读表现，或者小组之间相互评价， 都有利于小学生语文学科核心素养的提高，在此基础上，重点说明“珍惜时间”的必要性，更多学生也将成为守时的好孩子。
二、引导学生深思，提高教学质量
基于核心素养的阅读教学，需要整合教材的相关内容，积极引导学生理解，目标明确地加强思考训练，最终提高整体的教学质量。语文教师肩负着“教书育人”的光荣使命，那么帮助学生夯实基础， 鼓励学生探究思索，助力学生走向成功就是非常关键的[2]。比如，讲授《幸福是什么》一课的重点难点时，学生可以自读故事，然后用自己的话说一说对幸福的理解。畅所欲言的课堂不仅充满活力，教学工作也推进得十分顺利。再结合小学生实际的认知水平，简单提出几个要求：首先，善于品悟文章语段，学会捕捉关键信息，及时发现文中人物的幸福共同点；其次，主动联系生活实际，自行感受生活中的点滴幸福，借此树立正确的学习发展观和人生价值观；最后，小组讨论重点难点，不断拓展思维能力，深刻体会课文所讲的
幸福的真正含义，然后表达自己的愿望，设想一下未来的幸福生活。阅读思考的动力转化成为语文的核心素养，小学生核心素养水平持续稳定地增长，充分发挥主体优势，才能彰显人生价值。
三、通过对比阅读，加深学生印象
对比阅读活动中，小学生一边分析不同文章，一边加深印象， 对于他们核心素养与分析能力的双向发展而言会产生积极的影响。比如，《草原》和《丁香结》两篇文章都是侧重描写景物的，而且两篇文章的体裁均属散文。其中《丁香结》主要描写的是作者生活中解不开的愁思，而《草原》则描写了作者对草原的热爱之情，讲述了蒙汉两族人民的深厚情谊。虽然两篇文章体裁相同，但所表达的思想感情却不一样。通过加强对比阅读，能使学生针对文章异同之处展开具体的分析，在潜移默化中促进他们分析能力的提高和核心素养的提升，最终优化小学语文的阅读教学效果。
四、重视读写结合，加强语言表达
简言之，阅读行为是语言上的表达行为，写作则是书面上的表达行为。小学语文的阅读教学与写作教学相结合，更利于学生们综合能力的全面发展，有益于小学生体会到语言表达的实际乐趣，促进他们核心素养的不断提升[3]。比如，在《快乐的节日》一课的阅读 教学中，教师要指导学生使用欢快的语调进行朗读，阅读过程中必须联系课文内容，感悟生活中的快乐幸福。强调有效的读写结合， 旨在学生熟练掌握关键词句，养成好的书写习惯；善于阅读思考、写作表达，争取在良好的课堂气氛里发现学习的最大乐趣，借此提升学科核心素养。
结语
总而言之，我们新时代的语文教师应做一位有心的人，在培养学生核心素养的同时启发他们深层阅读与理解。根据小学生思维能力、认知水平、创新意识的发展情况，认真做好核心素养为导向的阅读教学方案优化设计，牢牢把握训练机会，帮助学生养成主动阅读、大胆想象的好习惯，他们的阅读感受越真实，语文的课堂教学越高效，各项人才培养计划的实施变得异常顺利，语文教育现代化进程不断加快，终将培育出更多会学习、爱阅读的优秀人才。
