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可以这样说，从小学到高中，作文都是学生的烦心事，也是家长和老师的烦心事；而真正喜欢作文的，不到千分之一。
题目的问题是，家长可以从哪些方面着手，提高孩子的小学作文（能力，或水平）？
笔者在上多次过这个问题，概括起来说，有以下几个方面。
一，提高孩子作文能力（水平）的路径：
辅导孩子的作文，要分两步走。
第一步，成“形”。
所谓成形，即是说，孩子写出来的，要是一篇“文章”，而不是一些凌乱语句的拼凑。
任何一篇文章，都有几个要素，比如有标题，有开头，中间有过程（或经过），有结尾。
此外，“文以载道”，也就是说，无论什么文章，小学学生的作文，文学家的文章（作品），专家的文章，等等，都需要有一个明确的思想，文章（作品）中提现出的“思想”，就是“道”。如此说来，文章（作品），都是为了表达作者的思想，感情，心情，心境，情感，观点，理想，抱负，褒扬什么鞭笞什么，热爱（喜欢）什么唾弃什么，等等。
文章中表现的“道”，可深可浅，可卷了窄，可明显可隐晦，但必须有，否则，就成了就事论事。
一般来说，文章的“道”，绝大多数都是在文末呈现出来。
就小学生的作文而言，作文中的“道”是比较浅的，比如，“这一天，我过得真开心”，这短短的一句，表达的孩子的情感倾向，这就是“道”。再比如，小学三四年级的孩子说，“这件事我终身难忘！”五六年级的孩子说，“这件事我终身难忘，它使我...使我...使我...”对同一件事，不同年龄的孩子，其理解是有深浅差异的，但无论深也好浅也好，都是“道”！
如果作文的开头，中间的过程，结尾，能自然衔接，成为一体，那么，作文就“成形”了。
我通常把这一步称为“搭架子”，如同做房子一样，现在没有太多时间钱，就先搭架子，架子要搭好，打稳，就可以先住人了，以后有了钱，再装修。
第二步，润色。
所谓“润色”，就是在搭好架子的基础上，再求形象，生动，优美，包括词语的优美，句子的形象生动，犹如给房子装修。
我看到过不少家长拿给我看他们孩子的作文，都是被评价为“好作文”的，这些作文都属于一个类别，一眼就可以看出，孩子上过作文辅导班。
这些作文有一个共同的特点：段落优美，词句华丽，语言铿锵！但经不起推敲。
孤立地看，每一个段落都写得不错，但这样的文字（我只能用“文字”来定义），算不上作文（文章），充其量，只是优美段落的拼凑。
例如，有一个数学老师的孩子，小学六年级，拿他孩子的作文给我看。作文写的是一次班会，三个学生代表上台发言。
其中，每一个学生上台发言的时候，都及尽所能地把这个学生，衣着，相貌，表情，如此这般详细地描述一番，而真正到了发言的时候，却空洞无物，既无表情，又无“肢体语言”，更无感情，犹如一个个的机器人。
文中对这三个学生的描写，既无特色，又无详略。通篇下来，莫知所云，不知道小作者通过一次班会上学生代表的发言，究竟要表达什么意思（“道”）！
小学生中，这样的作文大量存在，一言以蔽之：华而不实。
孩子的作文如何“润色”？
有心的家长可能发现，从小学三年级开始，就有一个基础练习：扩充句子。扩充句子，就是把一个简单叙事的句子，在某些地方加上一些词语（或成语），使句子的表意比原来简单的句子更为详细，形象，生动。
例如，（1）原句：她对妈妈说，“这件事让我来做。”
（2）扩充：他迫不及待地拉着妈妈的手，充满自信地对妈妈说，“这件事让我来做！”
扩充之后，人物就不仅有语言，还有动作，表情，和情感，绘形绘色，人物就“活了”。
其实，所谓“润色”，也可以理解为“扩充”。
孩子的作文，“架子”大致上搭起来，基本上是一篇作文（不是语无伦次的瞎扯）之后，就可以进行第二步的润色了。也就是说，到了这个阶段，就要“两手抓”了，既要继续抓好“打架子”，又要兼顾润色。
二，具体做法：
1，平时，要注重孩子的课外阅读。小学阶段，是孩子课外阅读的黄金阶段，小学的课外阅读没有抓好，到了初中高中，再想让孩子静下心来课外阅读，实在是不现实的。
孩子的课外阅读，本身就是一个很大的课题，这里不展开说，只从孩子作文的角度，说说课外阅读与作文的关系。
1，书籍的选择：
（1）范读：小美文（散文），故事会（杂志），散文（期刊），读者文摘（杂志），成语故事（书籍），神话传说（书籍），等等。
（2）精读：关于作文的书，比如小学生作文的范文及分析。
上述这些关于作文的课外读物，尽可能置备得多一点，让孩子有选择的余地。
2，课外阅读的安排：
（1）范读：每周安排1～2次，每次大约十分钟。每次一篇，每篇大声朗读两遍。让孩子自主阅读，也就是说，只要孩子大声朗读两遍即可，家长不必干预，也不要询问“有什么感觉”，“那些地方写得好”等等之类，读了就读了。家长的追问会使孩子产生心理负担，迫使孩子为了应付家长的询问而假读书。
（2）精读：与范读交替，每次二十分钟左右。读作文辅导资料之类的范文，同样要大声朗读，每篇两遍。读完之后，让孩子自己选择其中的好词好句，用专门的本子抄录下来，然后，把抄录的好词好句，再单独读两遍。
2，给作文润色。
给作文润色，分为两个层面，一是段落，二是全篇。
孩子先前写的作文要保存好。
这个时候，把那些作文再拿出来，给它润色。
先做第一步，给某段落润色。在该段落中，选择3～5句，启发孩子加以扩展，选定的段落扩展完成以后，再抄写一遍，并与原文对照，让孩子体会到扩展以后的文句与原句的差异，体会什么是形象，什么是生动，什么是优美。
感觉到孩子有了一些体会以后，就可以对原来的作文进行全篇的润色了。
要注意的是，即使是全篇润色，也不要全面展开，如果全篇展开，孩子就会产生沉重的心理负担，对于保护孩子写作的积极性不利。
在全篇中选择5～7个左右地方，进行文句扩展，然后将扩展后的作文完整地抄写一遍，以便让孩子对该作文有一个整体的印象。抄写完之后，与原文对比，让孩子感觉到作文润色之后的变化，再让他朗读一遍。
润色的目的，是让孩子头脑里形成“好作文”的印象，让孩子明确地感觉到，“哦，原来，这就是好作文”。孩子头脑里有了“好作文”的印象，他才能往“好作文”的方向努力，也就是说，他的努力就有了目标，而不是盲目的。
三，注意事项：
1，家长不能急躁，务必保护孩子的作文积极性，多鼓励，多称赞。学习的积极性，比学习本身重要得多。
2，家长要有足够的耐心，要认识到，作文非一日之功，有一个厌烦—抗拒—不厌烦—不抗拒—愿意—自信（—喜欢）的过程，孩子的作文一旦慢慢“上路”了，愿意写了，不害怕不厌烦了，那就大功告成了。
3，读也好，写也好，抄也好，润色也好，要控制好节奏，比如说，正常情况下，拨每周一次或两次，一旦发现孩子情绪低落，就要降低频次，改为两周一次，或者干脆停几个星期（比如停两三个星期），让孩子的情绪，心理稳定下来了，再开始，不能逼，家长一逼，孩子的负面情绪就会不断地积累起来，得不到释放，这对孩子的学习是非常不利的。
当然，家长还要引导孩子多观察自然现象，社会现象，积累生活场景，感悟生活的精妙，等等，这都是“老生常谈”了，不再赘述。
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