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这两天，反反复复读肖培东老师《紫藤萝瀑布》教学实录，我有几点浅见。
一、锁定学生误读，生成学生悟读
肖老师让学生读课文时，有一学生将“我不由得停住了脚步”读成了“我不由得加快了脚步”。
显然，学生误读了此句。如果是我们，可能帮学生纠正一下，然后就滑过去了。
肖老师没有放弃这样因学生误读而引发的教学时机。因为这两句，一句在文首，一句在文末，他忙问，前一句能不能读成后一句？
轻轻一问，课堂瞬间有了涟漪。
学生有说不行，也有说行的。肖老师不急不徐，一路帮助学生在“学”。
“你认为是不行的。有没有别的意见？”
老师允许学生有不同的见解，才会生成更多的美好。
“文中的‘我’不由地停住脚步，当时的‘我’是什么心理状态？”
当学生说出惊讶的心理状态时，肖老师没有作评价而是又问了一句：
“那‘我’不由得加快脚步，能不能也表示惊讶呢？”
是的。到底能不能表达惊讶呢？有学生觉得可以，而且说的很有道理，肖老师仍没有评价，而是说：
“这个读书错误是由你引起的，还是由你自己再来解释吧。”
学生的问题，又回归到了学生。肖老师始终以学生的思维感知来提问，贴着学生教，随着学生思维路径慢慢往前走，学生总会给课堂带来惊喜。
当学生说出两种都可以，并通过比较认为第一种更好些时，肖老师露出了赞许的神情。
肖老师说过，课堂上，不妨慢一点，多给学生一点思考的时间。
深以为然。
也唯有如此，误读才可能生成悟读，老师突然不见了，学生的悟得更通透了，学生的选择自然而然就出来了，绝佳的教学时机就这样被肖老师牢牢抓住。
课堂上，别怕学生犯错误，关键要看老师怎么去引路。
二、锁向花之繁盛，助力学生品读
肖老师始终抓住一个“盛”字，盯住一个“读”字，引领学生泅潜于文本的字里行间里。
怎么读这些描写紫藤萝花的句子呢？他引导学生要读出紫藤萝花的流动、生长、活泼热闹来。而读出活泼热闹的关键在于读好一系列动词。
一遍又一遍朗读，肖老师从动词、停顿、语速等多方面引导学生沉潜于文本，让文字与情感沉淀于学生心中。
对于朗读，肖老师的要求是明晰、简洁的，如“来，我们先用快速度读一读，再用慢速度读。再次感受。”
再如“你一直都读得那么紧张，看来是需要同学们的帮助。彼此推着挤着，你就不紧张了。来，老师来帮你，推着挤着，好不好？你每个字读起来都顿开来了，一定要注意，这些花朵是一串挨着一串，一朵接着一朵，紫藤萝瀑布是一直都在流动的。再读读。”
再次感受、再读读，这样的字眼随处可见。“再”一次是提高，“再”二次是深入，“再”三次是沉潜，如此来来回回进出文本，学生对文本理解愈加深透。
反观我们的课堂，有朗读，但匆匆忙忙；有引导，但浅尝辄止；有要求，但模模糊糊。老师忙着走完预设教学流程，学生期待着赶紧下课。
没有细读，没有慢品的语文课堂，又怎么能浸润学生的灵魂呢？
一杯红酒，芬芳怡人，需要慢慢醒，慢慢品，才能品咂出酒的万千滋味。语文课又何尝不是如此呢？
三、锁住文本语言，直击情感内核
学生对紫藤萝花的“盛”之反复朗读，为品味散文语言打下厚实的基础。
肖老师说：“好，同学们，文章当中有很多的句子都在写紫藤萝花、紫藤萝瀑布。散文当中反复出现的细节，一定是散文当中值得着重阅读的地方。宗璞的这一篇散文，历来被人称赞，一个很大的原因是，她对紫藤萝花描写得非常精彩。”
然后，他顺势抛出一个问题：
同学们，读过这些文字后，请你告诉我，宗璞先生描写紫藤萝花，你最想向宗璞先生学到什么。
学生有回答细节描写，有回答比喻，有回答化静为动等等。
课堂中，有这样一幕，令人印象深刻。
生21：通感，第8段，“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的”。香气为什么是浅紫色的呢？
师（笑）：是啊，香气为什么是浅紫色的呢？我问你啊？
生21：把视觉看到的东西用到了嗅觉上，多感官交融。
师：这是一个很专业的回答。还有没有？香气为什么是浅紫色的？你来说。想一想作者当时的状态，他为什么会闻到浅紫色的香气？
生22：通感，因为他眼前看到的紫藤萝是紫色的。
师：我们要去想想那种状态，要进入到那种情境中去。你有没有过这样的经历？（学生摇头）哦，没有。我们总是习惯于借助专业术语来帮助回答。想一想，同学们，如果此时，你看窗外，那些叶子散发出来的香气应该会是什么颜色的？
肖老师就这么轻轻一引，学生的视线由课堂内，转向了课堂外。他就这么轻轻一引，通感这一难以理解的知识点悄然融道。
我们常常抱怨学生这个不能理解，那个听不懂，多数原因不在学生，而在于老师自己。我们真要用尽一生的时光好好备课。唯如此，我们才能像肖老师那样轻松破解学生难题。
肖老师说过，学生对文本的学习，要融入自己的语文生活，这是深度学习的关键一步。让自己的学习融入真实的情境，使课堂阅读体验与生活体验紧密融通，这是语文素养内化提升的过程。
肖老师是这么说，也是这么做的。而要做到文本与自己生活的融通，我们需要修行、修为、修炼。
四、锁准文本哲理，重在个性体悟
学生可以轻而易举，捕捉文本哲理：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
但对这一哲理，学生未必把握得准，理解得透。
肖老师似乎深黯学生心理，问：那么，同学们，书上是用这么一句话来写她的人生启迪的。可老师觉得紫藤萝花说的哪一句话，也能够阐释作者悟出的人生道理。哪一句话呢？
学生一下子就找到了这一句：我在开花！我在开花！
问题都有答案了！按我们平时上课的思维，课也就差不多结束了。可肖老师并未就此罢手，“我在开花！”就这四个字，让学生来反复朗读，让学生说出自己重读了哪一个字及理由。
“我”的重读，“在”的重读，“开”的重读，“花”的重读，一字一世界，一句一理解，多元化解读悄然生成，个性化体悟逐步显见。学生对哲理的理解，深深浅浅，愈发通透。
紧紧贴着学生认知水平，紧紧扣住文本语言，让认知落地，学生的语言表达就极具张力，这不就是浅浅教学的课境吗？
细细咀嚼这篇教学实录，再观照自我，我们很多时候会直接将这篇文章哲理硬生生塞给学生，而事实上只有学生自己沉潜于文本，然后体悟，才能真正玩味出文章的要义来，所以肖老师提醒了我们，文本深处有珍奇，这珍奇需要学生去“觅”。
学生“觅”珍奇时，我们只要默默“走”在学生的边上和身后即可，不是吗？
写完这些浅见，我是不是也在开花呢？也许。
紫藤萝瀑布很美，语文课也很美，我们也会很美……
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