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小学语文老师在批改学生作文时经常给出“内容不具体、不丰富”这样的评语，作文写得比较空洞，叙述也很笼统，读过之后不能给人留下深刻鲜明的直观印象。可以说，内容不具体、不丰富是小学生作文普遍存在的一个问题，怎样指导小学生把作文写具体是语文老师遇到的一个难题。对此，麦田老师在日常作文教学过程中总结了一些方法技巧，今天与各位家长分享2个小妙招。
第一个小妙招：拆
解释：不管是在记叙文里，还是在议论文里，还是在散文里，小学生都会写上一些概括性的句子，来表情达意。比如写大扫除，可能会写上这么一句：大家都很积极，忙开来了。如果后面紧接着写大家怎么忙开来的，那就会写得具体；如果只是写上这么孤零零的一句话，后面没有具体展开，那就写得很笼统。这个时候，我们就可以用“拆”字招。
把概括性的句子拆分成若干个小句子，这些小句子就是对概括性句子的具体解释和说明，起到补充的作用。我们把这几个小句子写好了，这样作文内容就会变得充实起来。
例子一：班级大扫除，大家都很积极，忙开来了。
点评：作文这样写只会让读者知道同学们都在积极劳动，是怎样的一个劳动场景，大家并不知道，也不会留下深刻的印象。
例子二：班级大扫除，大家都很积极，忙开来了。有的站在板凳上擦黑板；有的扫地，角角落落都清理了一遍；有的拿拖把拖地，像在写书法呢！生活委员还从兜里掏出湿纸巾擦拭玻璃窗角落上的口香糖……班子用直尺敲敲讲台：“教室是打扫干净了，可老师办公室还没有打扫呢？”大家有说有笑地把“战场”转移到了老师办公室。
点评：大家看一看，这个例子写得就很具体形象，还很生动，会给人留下较为深刻的印象。“大家都很积极，忙开来了”，是怎么表现的呢？把一个劳动场景分解成若干个“行为”，不仅有动作描写，还有语言描写，让人读了后，容易在大脑里产生劳动的具体画面。
第二个小妙招：加
解释：很多小学生作文字数写不够，或者写够了，可字数是硬凑来的。之所以出现字数不够的情况，一个大的原因就是作文没有写具体。试想一下，如果作文写得很具体，内容很充实，怎么会在字数上纠结呢？我们平时写作文时，如果觉得写得很干瘪，内容很单薄，这个时候，我们就可以用“加”字招。
这个小妙招适用的范围很广，比如一个很枯燥的句子，我们可以加上时间状语、地点状语等等，这样就显得具体了。比如描写景色，我们不妨适当地加进去一些修饰词语，这里我们举一个朱自清《荷塘月色》里的例子。“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”你看，“倩影”前面加了三个修饰词，分别是“弯弯”“杨柳”“稀疏”，这样就把“倩影”写得很优美很形象了。
在这里，麦田老师叨叨怎样在对话里使用“加”字招。有的学生一些对话，就是某人说，不够形象。我们可以试着在对话里加进神态描写和动作描写，人物在说话的同时，用具体的神态和动作来配合。这样不仅丰富了作文内容，还使人物形象鲜活生动起来。
例子三：我对二宝说：“花生糖很甜哦，给你吃。”妈妈说：“傻孩子，二宝还没满月呢，吃不了花生糖，太硬了。”
点评：这个对话里只有语言描写，显得很生硬，不够生动，人物形象也不够突出，就是统地把对话内容写出来。
例子四：进了家门，我扔掉书包，鞋子都没来得及换，就跑到房间里看二宝，笑嘻嘻地贴近二宝的小脸蛋：“花生糖很甜哦，给你吃。”妈妈赶忙做了一个阻拦的手势，笑眯眯地对我说：“傻孩子，二宝还没满月呢，吃不了花生糖，太硬了。”
点评：同样的对话内容，你们看，例子四要比例子三具体多了，加进去了动作描写和神态描写。“我”急切地想看二宝，这种想法反映在动作上就是“扔掉书包”“鞋子都没来得及换”“跑到房间”“贴近二宝的小脸蛋”，这一系列动作描写让人物的形象栩栩如生。如果我们把这些动作删除，表达效果就要大打折扣了。“笑嘻嘻”“笑眯眯”这两个词语是神态描写，让读者能感受到人物面部表情的变化，给作文带来真实感。
总结
要想使小学生作文写得具体丰富，方法有很多，最根本的方法是多读多练多思考多总结，这是一个长期的过程，不可能一蹴而就。麦田老师给出的这2个小妙招，是在平时作文教学中积累出来的经验，可以去尝试着练一练，会对充实作文内容有启发作用。
在使用时，一定要注意具体的作文要求、作文规范以及一篇作文的整体情况，不能为了使用而使用，还要注意度，不能有失偏颇。要从每一篇作文的实际出发，如果内容不具体不丰富，可以考虑试试这2个小妙招。
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