很多孩子写作文，老师批语：太过笼统，不够生动形象。小学满分30分，打了20分，初中满分50分，打了35分。孩子很苦恼，啥叫“笼统”，啥叫“不生动不形象”，怎么才能“生动形象”呢？
会教作文的老师，给学生做讲解做训练，孩子慢慢就知道怎样写才生动形象。不会教的老师，往往念一篇写的好的范文，说，就是人家写的这个样子，多学学人家的。孩子看过之后，一知半解，还是不会写，下次还是“笼统不够形象不够生动”。
就比如这个例子：
星期天，我在家练习毛笔字，一不小心，把墨水打翻，雪白的墙上溅了好多墨点，妈妈回家后，很生气，骂了我一顿，我心里郁闷极了。
这个就叫“笼统”，完全没有人物的语言、动作或者表情描写，干巴巴的，只是简单地交代了一下事情经过。
但是如果我们变成以下的样子，那就是生动形象了。篇幅的关系，我们只看片段描写：
妈妈推开门，看到了墙上的墨水，一下子就炸了,指着墙壁怒吼：“这是怎么回事？怎么满墙都是墨水！”“我……我不小心打翻了墨水，我、我不是故意……”我不敢抬头，小声哼唧。“连个墨水都能打翻，你到底还能干些什么？”妈妈听了我的话，更是生气，狠狠地瞪着我，眼睛在喷火。“对不起，妈妈，我不是故意的，我下次会注意的……”“哼，这次就先原谅你，如果还有下次，我可要打人了！”妈妈怒火未消，边说边走向厨房，彭地摔了一下厨房门：“刚刷的白墙就弄成这样，真是气死我了！……”没等妈妈说完，我就灰溜溜地跑回了房间。
中小学的作文，记叙文比较多，写人的或者写事的，大部分都有人物和故事。简单地把事件叙述下来，我们孩子没什么问题，就是不会把人物的语言和动作写得详细。
其实只要把人物的语言和动作神态心理写好了，作文自然就生动了。今天先讲语言和动作描写的训练。
一、语言描写训练
1.让人物说话
大部分写得短的文章，都是没有人物的语言描写，就比如上面的片段，我把墨水溅到墙上，妈妈生气骂我，人物的对话和动作是少不了的，一定要写出来，因为这么一件小事，光叙述，三言两语就说完了，要想写的长，写得生动，就得有人物的对话，有语言描写。
训练方法:给片段加人物语言。
我们可以所进行这样的片段练习，就比如，给学生一个场景，让他加上人物的语言。比如上边的例子。再比如这样的例子：下午放学做晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去。妈妈非让我去。我只好去。
下面的图片是一部分修改后的前半部分。
让学生写这个场景里“我”和“妈妈”的对话描写。
2.“说”字的别词。
语言描写中，大部分同学都习惯于用“说”字，太单一了，其实表示说的字太多了，既有一个字的，也有两个或者四个字的，比如、叫、喊、，安慰、吼叫、轻声细语、花言巧语等等。根据不同的说话情景，使用不同的词语，这样描写就更精细一点。
训练方法:（1）收集表示说的词语。让学生搜集表示“说”的词语，然后抄下来，没事的时候看看，再写作文的时候可以适当选用。
（2）把“说”字换成别的词语。光说不练假把式，所以，还要有练习，我们可以给学生一些句子，让他们进行练习，比如：同桌不小心碰碎了我的水杯，说“对不起，我不是故意的”，把里边的“说”字换成别的字。诸如此类的，我们可以设计出好多，在具体的语言环境中，让他们变换词语。
3.加长提示语。
其实，很多时候，语言描写的精彩不光是人物语言的本身，而是说这句话时状态的描写，也就是精彩的描写有时候体现在提示语里。我们不能想象文章中的语言描写都是这样的：小明说，校长说，老师说，同桌说。提示语要长，有变化，写出说话人的状态
训练方法:给提示语增肥。
给学生具体的语言环境，让他们加上人物说此话的神态、动作、心理等。
比如，看下面的图片，红色字部分就是提示语“变胖”的部分。
二、动作训练。
动作描写在作文中一样重要，如何训练呢？
1.把动作分解。
学生写动作的时候，往往一句话就说完了，我们要引导他们把动作分解，比如“老师拿起粉笔在黑板上写字”这个动作，学生一句话就说完了，我们引导学生想老师的每一个动作，如何转身、如何伸手、如何取粉笔，如何抬手臂、如何写字，这就是动作的分解
训练方法：慢动作回放。
刚开始的时候，学生可能看不出你的动作有哪些，我们可以把动作放慢，一一演示给学生看。可以设计一些有意思的动作，让学生来做，其他学生来写。每星期来一次这样的训练，不用花很长的时间，十来分钟就好了，次数多了，学生就有这样的意识了。
2.动作符合人物个性。
人物的语言要符合人物的个性，这样的描写才形象生动，才准确，要不然，会让我们觉得很假。比如：
猪八戒慢慢踱到河边，撩起长衫，小心翼翼地蹲下，捧起一捧水，吹了几下，喝了几口。
这个描写就很不符合人物的个性，要引导学生注意这一点，同时还要引导学生观察不同性格的人的不同动作，
训练方法:修改人物语言。
除了观察，我们可以这样训练。（1）给学生不符合人物性格的动作描写，让学生来改，就比如猪八戒喝水的这个描写，让学生改一下，改的符合人物形象。（2）找两个性格截然不一样的同学做同样的动作，让学生来写。（3）给出动作描写，让学生判断是谁的动作。
总之，训练方法要多种多样，只要能起到效果、学生又不厌烦就可以。
3.找对动作点。
这个意思就是在动作描写的时候，要选择符合人物形象的动作动作描写。人物的动作是很多的，描写哪一个动作呢？答案是能表现人物性格或者表现中心的动作。比如写《我的老师》，可写的动作有摸发烧同学额头，有充满激情讲课，有带病上课、有用用戒尺打我的手心等等，我们写哪个动作呢，要看表现老师什么，比如重点表现老师关爱同学，那就要写“摸发烧同学额头”了。
训练方法：对号入座法。
（1）确定文章中心，然后给出不同的动作，让学生选择。这是比较初级的，学生应该好找。
（2）升级版，可以给出中心，让学生找素材；反过来，给学生素材，让学生确定中心。
嗯，今天的这两个方面的训练就写到这了。这些方法都简单易行，老师们可以试一试，肯定会有效果的。家长也可以在家这样辅导孩子，相信有会对孩子的作文有帮助。
