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作为小学语文学科的重要构成部分，朗读教学是培养小学生良好语言能力的有效途径。学生在朗读过程中，不仅能够充分提升自身朗读能力，同时也能更好地掌握课文内容，从而在强化表达能力的同时，实现写作能力的提升。小学生正值学习与成长的关键时期， 倘若不在此阶段有效培养其朗读能力，在高年级的语言学习中就会变现得十分吃力。因此，在小学语文课堂教学中，教师必须充分认清当下朗读教学中存在的不足，并运用多样化的教学手段，帮助学生掌握良好的朗读方法与朗读技巧，以此有效提升其朗读能力。以下，笔者将围绕小学语文课堂教学展开具体探究，就如何培养学生良好的朗读能力提出相关建议性策略。
一、当下小学语文朗读教学现状
首先，学生的朗读兴趣不浓，朗读目标不明确。纵观当下小学语文教学工作，教师对朗读教学缺乏足够的重视、运用的教学方法不恰当是影响小学生朗读兴趣提升的一方面因素，而影响朗读教学整体效果的主要因素则为学生本身。在具体教学中，学生通常不愿意自主学习，再加之其理解能力较差，积累的警句与词汇较少，相较阅读而言，对朗读的认识根本不够，只是一味地听从教师安排。在教师安排的时间内，学生会尽量完成朗读任务，但仍有学生放弃课文朗读[1]。可见，在当下朗读教学中，学生并未真正认识到朗读的 重要性，无法深入课文朗读，再就是缺乏明确的朗读目标，致使整体朗读效果受到极大的影响，使其发展需求得不到满足。
其次，朗读时间不够，朗读内容不丰富。在新课程改革的影响下，小学阶段开设的课程越来越多样化，使学生的朗读时间受到了极大的挤压。朗读时间不够，朗读内容自然不够丰富。在当下小学语文课堂教学中，教师讲解、师生互动等占据了大量教学时间，留给朗读教学的时间少之又少。再加之教师并未真正认识到朗读教学的重要作用，根本不愿在朗读上花费太过的时间，致使学生严重缺乏朗读时间，理解能力受到极大的限制，不仅无法提升教学质量， 更不必说丰富朗读内容了。
二、小学语文教学中培养学生良好朗读能力有效策略
（一）有效带动学生朗读热情，提升其朗读能力
在小学语文课堂教学中，想要有效提升学生的朗读能力，首要任务就是带动学生的朗读热情。在明确这一理念后，教师可以组织学生进行朗读比赛，规则为只要学生流利、通顺且有感情地将课文朗读下来，就能够获得一定的奖励，从而实现对学生的激励目的， 使全班学生均能够积极参与到朗读比赛中。学生在朗读的过程中， 能够认真读出课文中的字、词、句，并按照比赛规则做到朗读流利、将课文抒发的情感充分展现出来，从而获得朗读能力的提升。在此过程中，学生能够充分感受到教师给予的支持与鼓励，进而更加积极地参与朗读活动，并以最佳状态进行朗读。通过一边朗读，一边断句，真正做到断句正确，同时认识许多生字词，将课文通顺地朗
读下来。可见，教师可以在每堂课上预留 3—5 分钟时间进行朗读比赛，以此充分调动学生的朗读兴趣，使其朗读能力得到良好的提升。
（二）将正确的朗读方法传授给学生，提升其朗读能力
小学语文教师在让学生自主朗读之前，要将正确的朗读方法传授给学生，使学生懂得朗读时要先拼读生字词的读音，在明确字词读音与断句方法之后朗读才能够流利、连贯。与此同时，要让学生明白只有朗读具有一定感染力，才能够增强朗读效果[2]。小学生为了 提升朗读的感染力，就会利用课余时间积极主动地带着感情朗读课文，以此能够将朗读方法灵活地运用在朗读过程中，实现朗读能力的提升。
例如，当课堂教学进行到小学语文部编版教材中关于《司马光》一课相关教学内容的时候，教师就应该要求学生朗读时要注意对文中的角色进行区分，结合文中角色表述的语句带着情感朗读课文， 且要做到朗读连贯、发音正确。学生在明确具体朗读要求之后，可以借助正确的朗读方法对课文进行朗读，从而逐渐提升朗读能力。由此可见，将正确的朗读方法传授给学生，有助于提升其朗读能力。
（三）培养学生朗读习惯，提升其朗读能力
为了使小学生养成一定的朗读习惯，小学语文教师应该明确要求学生在朗读前要对课文进行通读，并通过查字典的方式将不确定的生字词读音标注出来。通过对课文进行反复朗读，达到熟读的效果，这样才能够实现流利、通顺的朗读[3]。学生通过翻阅字典积极查找不确定的字词，长此以往就会养成查字典的良好习惯以及朗读习惯。除此之外，教师应要求学生一边朗读一边用斜线对句子进行断句。学生遵照教师提出的要求，在朗读的同时有效断句，且做到对朗读速度的良好控制。在教师的积极引导下，学生改正了许多错误的朗读方式，并且能够做到按要求朗读、认真朗读，以及认真查字典、正确断句、控制语速、正确发音等，从而形成一定的朗读习惯， 对朗读能力的提升具有十分积极的作用。
结语
综上所述，作为一名小学语文教师，必须充分认识到培养小学生朗读能力的重要作用，结合当下朗读教学现状，以多样化的教学手段，有效带动学生朗读热情，将正确的朗读方法传授给学生，培养学生朗读习惯，提升其朗读能力，充分实现预定的教学目标，发展学生综合素质。我们每位小学语文教育者都应该以身作则，并在学生朗读能力的培养中负荷前行，真正发挥自身引路人的作用。
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