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单元整合
让素养在课堂中生发
——记苏州市小学语文统编教材系列教学研讨活动
“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，一场小语教研盛会，给美丽的秋日增添更多色彩。
为引领我市小学语文教师深入研读统编教材，准确把握教材编写理念与意图，实施单元整体教学，有效落实单元语文要素，将语文要素转化为学生的语文关键能力。9月28日-29日，“关注要素 注重整合”苏州市小学语文统编教材系列教学研讨活动在相城区御窑小学和工业园区景城学校顺利举行。活动采用线上线下相结合的形式，数千名语文教师在线观看同步直播。
9月28日，来自苏州市不同区域的6位优秀教师执教三年级上册第五单元和四年级第三单元中精读课文、初试身手、习作例文和习作等不同课型的示范课。
三上第五单元是特殊单元——习作单元，要求学生在阅读中“体会作者是如何留心观察事物的”，并在习作中“仔细观察，把观察所得写下来”。
相城区东桥中心小学尤维霞老师执教单元首篇精读课文《搭船的鸟》，尤老师借助学习单，引导学生捕捉语言文字，体会翠鸟外形的美丽和捕鱼的敏捷，从“看见”等词句中，体会作者“留心”观察让一次寻常的旅行有了意外发现，“细致”观察，发现美丽的翠鸟是捕鱼能手。基于习作单元特点，尤老师重视读写结合，引导学生观察丹顶鹤的外形，有序讲述其美丽；细致观察丹顶鹤捕食视频，仿照课文写法，用一系列动词具体描写其捕食过程，在说写实践中提升观察与表达能力。
相城区御窑小学刘艳老师执教单元第二篇精读课文《金色的草地》，刘老师准确把握本文的教学价值，在前一课学习的基础上，再次了解观察的重要，并创设情境，引导学生进一步学观察与表达。教学中，刘校长首先借助学习单，引导学生梳理草地在早上、中午和傍晚的变化，有序说变化；抓住“看见、发现”等词句，体会到作者留心观察，熟悉的地方有了新发现。接着，再次借助学习单，引导学生自主阅读，思考作者如何发现草地变化秘密的，提取信息，丰富表格梳理；基于课堂生成，刘校长巧妙引导学生简洁、完整概括，并用不同句式说清草地颜色的变化及原因，体会作者观察细致的同时，训练学生言语表达能力。最后，由学到用，播放含羞草开合视频，引导学生留心仔细观察，仿照课文句式，把观察所得具体、生动写下来。整堂课循序渐进、层层深入，与前一课学习有效呼应与联系，循序渐进落实单元语文要素。
张家港市金港中心小学曹林芳老师执教《习作例文初试身手》，曹老师教学幽默，设计巧妙，在联系回顾前两课学得的观察方法的基础上，出示“初试身手”的例文片段，引导学生发现作者运用“看一看、闻一闻、尝一尝”等方法观察描写芒果；提供真实情境，让学生摸出事先放好在桌洞里的橘子，带着孩子们看、闻、摸、尝，调动多种感官细致观察，并仿照例文句式，描写其外形、香味、味道等。在学生初试身手的基础上，出示习作例文，略读中发现作者在介绍事物的时候，融入自己的所“想”，即推测或情感，写出自己对事物的情感；播放小狗“小花”悄悄埋肉骨头的视频，曹老师引导学生反复、细致观察幽默好玩的情境，梳理出一串动作，引导学生借助动词、融入自己的猜测等，把小花埋骨头的过程描写得生动且富有情趣。曹老师对这个板块的教学定位准确，充分发挥了由读到写的过渡作用，丰富写法指导，初步尝试“习”片段，为学生完成本单元的习作做好铺垫。
吴江鲈乡实验小学张弛老师执教习作《我们眼中的缤纷世界》，张老师的设计别出心裁，打通学生习作与真实生活情境的联系，课前请学生拍摄生活图片，课上以“为照片配文字发微信朋友圈”为任务，调动学生的创作兴趣；为照片取一个好听的名字，初步感受文字的魅力；借助老师撰写的两则朋友圈信息，引导学生学得“有内容、有顺序、有想法”等写法；最后让学生依托自己的观察，完成朋友圈信息创作，图文结合展示自己眼中的缤纷世界。真实生活情境，将作文与生活联系起来，极大激发学生的创作热情，更培养学生习作是为了生活交流的意识。
四上第三单元要求学生在阅读中“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，并“进行连续观察，学写观察日记”。本单元在三上第五单元学习“留心、仔细”观察的基础上，引导学生继续学习“连续、细致”观察，有关联、有递进。
常熟市五爱小学曹丽秋老师执教单元首篇精读课文《爬山虎的脚》，曹老师借助学习单和实物，让学生在读一读、找一找、画一画、看一看等活动中，了解了爬山虎叶子、脚的位置和形状等特征，通过让学生上台演示爬山虎的脚“触”“巴”“拉”“贴”等动作，明白了爬山虎是怎么爬的，并引导学生有序准确地讲述爬墙过程；在比较阅读中，体会作家表达的准确、生动；以“作者怎么会写得这么准确细致”为话题，引导学生捕捉语言文字，体会作家连续、细致观察；最后，由课内走向课外，引导学生连续、细致观察周围的事物，仿照阅读链接提供的范例，以图文结合、表格等形式，记录观察所得，养成连续细致观察生活的好习惯。
昆山市柏庐实验小学蔡雪琴老师执教本单元第二篇精读课文《蟋蟀的住宅》，蔡老师紧扣单元要素，引导学生进一步感受作者连续细致观察和生动准确的表达。借助简笔画图，引导学生探究蟋蟀住宅构造的精巧；借助视频，引导观察并描述蟋蟀建造住宅的过程，将学生的描述与作者的描写比较，发现作家观察持久细致，用一连串动词描写建造过程，表达准确又生动；抓住“今天、明天、秋天、冬天、儿童时代、现在”等关键词，让学生认识到作者观察的连续性。
课堂教学结束，常熟市世茂实验小学的张燕霜校长作专题讲座《指向素养发展的整体教学》。张老师认为，基于统编教材的基本特点、知识建构的基本规律和学生素养发展的需求，小学语文教学应从整体着眼，增强整体观，将一个单元作为一个整体来教学，注重单元内容的整合性，注重学习内容的关联性，实现教材整体与部分的统一，以发挥统编教材的最大价值。张老师从目标研制、情境创设、策略运用、评价变革四个维度、结合具体单元案例，讲述了开展单元整体教学的实践经验。
9月28日，来自不同区域的5位优秀教师执教三年级上册第五单元的习作和六年级第五单元中精读课文、初试身手、习作例文和习作等不同课型的示范课。
吴中区东山中心小学李荣伟老师执教四年级语文《习作：写观察日记》。学生在课前带着好奇走进生动的自然世界，留心观察动植物，并运用前学经验，学写观察记录，记录下植物、动物生长变化的瞬间。教学中，李老师带领学生基于课前观察学写观察日记。李老师创设“作品发布会”这一情境，引导孩子们从作家的观察中获得启发，有序、细致、生动描写观察所得，由单篇走向单元，由文本走向生活，拾级而上，逐步达成习作目标。
六年级第五单元也是习作单元，要求学生“体会文章怎样围绕中心意思写”，学习“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。
工业园区景城学校葛磊老师执教单元首篇精读课文《夏天里的成长》。“单元整合”视域下，葛老师为学生搭建起关联的桥梁，由本单元导语引入学习，解读单元导语，明晰单元学习目标。课堂上，孩子们结合生活中的真实感受，一起读农谚、读古诗、读课文，读懂作者的写作立意，读出成长的美好，初步体会选取不同事例表现中心意思的写法。
姑苏区至德教育集团劳动路小学冯晨豪老师执教第二篇精读课文《盼》。冯老师发掘选文与单元要素之间的联系，引导学生复习回顾，了解文章从不同方面表现“盼”这一中心，聚焦重点“盼穿雨衣”，联系生活体验，体会“我”波澜起伏的心情，体会蕴含在环境中的心情，学习把重点部分写具体的方法，丰富写法积淀，实现阅读进阶。
苏州科技城实验小学田小秋老师执教《习作例文初试身手》。田老师着眼于单元要素的真意，充分运用教材习作单元的知识资源，与学生共同探究教材中的习作例文怎样“围绕中心意思写”，探究写作密码。学生围绕中心选材、安排详略的基础上，尝试片段习作，田老师借助点评指导学生尝试把重点部分写具体。在实践中深入领会写作方法，习得写作能力。
工业园区东沙湖小学敬文君老师执教习作《围绕中心意思写》，敬老师聚焦“围绕中心意思写”，精简作前指导，充分利用单元学习成果，启发学生从不同方面、选取不同事例、有详有略地表达，以“甜”为例，引导学生当堂完成重点部分的习作。在老师引导下，学生习作中的人物开口说话了，人物的心情看得见了，孩子也发现了生活中更多的“甜”。
展示结束，张家港市教师发展中心陈静主任为大家带来“整合教学 有效发展语文核心素养”主题讲座。陈老师强调，语文教学要创造真实的学习情境，引导学生作为学习主体积极参与学习过程，组织学生开展深度学习，有效发展核心素养。
活动最后，苏州市教育科学研究院小学语文教研员许红琴老师从三方面作活动总结：一是语文教师要练就读懂要素、练习背后编者意图的专业眼光，以单元为整体实施教学，分步落实，前后呼应，单元形成合力，有效落实语文要素。二是语文课堂要努力转变教与学的方式。打通单元前后联系，举三归一，梳理规律，如观察、围绕中心写的方法等；举一反三，将前学经验运用到后学实践中，丰富图式，建构能力。许老师肯定本次活动中的研讨课，老师们都能尝试借助学习单等，让学于生，让学生先实践，学生出现错误或困难，老师指导点拨，学生反思修正，再实践，学与习的过程看得见，学力生长也看得见。三是语文学习与真实生活链接。习作话题贴近学生生活，更能创设真实生活情境，引导学生基于生活需求及读者需求，思考写什么、如何写，树立习作为生活交流与表达的意识，学有用的语文、有意义的语文。
本次活动为一线语文教师实施单元整体教学、有效落实语文要素提供了精彩的课例和高位的指导，引领教师树立学为中心、素养发展为本的理念，期待更多有效的“单元整合”教学实践点亮本市小学语文课堂，助推学力生长。
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【来源：苏州市教育科学研究院】
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教研转型｜单元整合 让素养在课堂中生发——记苏州市小学语文统编教材系列教学研讨活动
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