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近年来，群文阅读教学作为一种全新的阅读教学模式在语文教学中悄然兴起。在当前大力提倡注重学生核心素养的大教育背景下，群文阅读校本化是推动群文阅读深入开展的必然途径。在群文阅读校本课程的建设 方面，笔者所在学校进行了大量有效的探索并形成一定经验。
1 精准定位课程建设目标
在群文阅读校本课程建设中，我们依据校情学情，从学生、教师、学校、课程等四个层面，七、八、九年级三个学段确立“四维三度”建设目标。
1.1 层面目标
学生层面 ：通过“群文阅读”校本课程建设，依托群文阅读教材。扩大阅读量，开阔阅读视野，提升语文综合素养 ；激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握有效阅读方法，获得创新的思维方式，提升思维品质，并逐步转化成自己的学习能力，为其终身学习奠定良好的基础。
教师层面 ：通过参与群文阅读校本课程的构建，掌握群文阅读教学的理念，探索群文阅读教学的策略，提炼并概括基于统编教材的群文阅读的议题的确定、文本的选择、教法的设计等群文阅读教学的方法，提升专业水平。同时，通过群文阅读校本课程构建，“倒逼”教师去读书、去思考，增加知识储备，拓宽阅读视野，提高理论素养，提高业务素质。
学校层面 ：通过多种形式的阅读（诵读）活动开展，借力打造“书香校园”，形成以“悦读”为导向，以“师生共读、读学相长”为目标的书香校园办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面 ：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读” 教学中积累群文素材，研发“群文阅读”学生读本、群文阅读教学设计与案例集等课程资源，对语文课程进行有效补充，促进国家课程的实施。
1.2 学段目标
七年级侧重于阅读习惯的培养。以“激趣”为手段，选择结合学生认识水平与心理发展水平的文章，培养学生阅读兴趣与阅读习惯。指导学生学会并运用学会粗读、略读、跳读、扫读等快速的无声阅读方式处理筛 选“群文”信息，学会生活化阅读。
八年级侧重于阅读能力的培养。培养学生在一节课的时间内对一“群”文章的内容、思想、人物性格等进行概括提炼，熟练运用圈点批注等方式进行整体性阅读，使学生阅读能力、阅读水平有显著提升。
九年级侧重于思维能力的培养。突出对学生思维能力的培养，在选文、组文及议题的确定上更具有挑战性，能熟练运用求同、比异、整合、判断等阅读策略，使学生的创新性思维、系统性思想、批判性思维获得发展。
2 科学开发群文阅读校本课程
群文阅读校本课程开发中要注重整合各方面的资源，形成多面性、 立体化的群文阅读校本课程 ：
2.1 文本与文本的整合
围绕确定的议题把相关联的几个文本整合起来，形成一个具有结构化的整体，从而给学生一个可以探究与建构的空间。
一是课内文本的的整合，可以是单元整合，可以是一本教材中的不同单元不同文本的整合。如2018 部编初中语文七年级上册第一单元的《春》《济南的冬天》《雨的四季》三个文本就可以整合到一起，指导学生探究“四季之美”（议题）。
二是课内文本与课外文本的整合，选择课内的一个文本精讲，在此基础上确定一个议题，从课外选择多个文本组成群文进行群文阅读教学，即“1+x”群文阅读教学，如以课内文本《乡愁》（余光中）为主文本，围绕议题“借物抒情表乡愁”，再选取《家乡的桥》《六月槐花香》《月是故乡明》组成群文，这就是课内与课外的整合。
三是课外文本的整合。教师或学生确定一个议题，选择课外与之关联的几个文本组成群文。如以“生命突围”为议题，选取《狼图腾》（节选）《老人与海》《岳桦》《热爱生命》《苏东坡突围》组成群文，通过理清主人公突围的过程及方法，体会主人公坚韧顽强、永不屈服、永不放弃的精神，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念，学会正确面对所处的困境，成功突围。
2.2 阅读与其它学科的整合
群文阅读不只是语文学科的事，同样可以跨学科进行整合，形成一 个结构化的整体，从而给孩子一个可以理解世界的空间。如围绕教材《被 压扁的沙子》，可以整合化学、生物、历史、物理等学科的知识，通过对斯石英性质和形成的研究，探究“谁灭绝了恐龙？”（议题）
2.3 阅读与生活的整合
把文本与生活整合起来，形成一个结构化的整体，从而让孩子在阅 读中学会生活，学会学习。如开展“姓氏探源”活动，探寻自己姓氏的来源及历史变迁 ；开展“苏武文化之旅”研学实践活动，探访苏武山（民勤县境内），搜集与苏武有关的诗文，探究苏武文化的源渊等。
2.4 阅读与写作整合
通过对具有某些主题或者某些特征的文本的研究，激活学生的思维， 赋予学生一定的言语形式和表达能力，引领学生深入探索文本的奥秘，并利用所学习到的东西来展开写作。如以“四季之美”为议题进行群文阅读教学后，让学生抓住富有特征的景物描写当地某个季节。
总之，群文阅读校本课程突破了传统语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的局面，开辟了“以点带面、举一反三、螺旋上升”的语文教学新境界，大大提升了学生语文核心素养，促进了教师的专业发展。
#教育#
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