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从图画到汉字（案例分析）
对于习惯了26个英文字母的欧美学生来说，每一个汉字就像一幅函，看起来又复杂又难记。如何让学生更快地记住汉字呢？一般认为，汉字的表意性很强，古人造字很讲究理据，可以利用汉字的这一特点来记忆汉字。但是汉字经过漫长的发展、演变、整理、简化之后，我们现在使用的汉字，很多部件的表意性已经不那么明显，甚至已经消失了，多数汉字很难让人根据字形讲清理据。
我上课时习惯把课文要求掌握的汉字进行分类，如果是合体字就将其拆分成偏旁加上另一部分（多为独体字）， 并将独体字的演变过程给学生呈现出来，同时进行简要讲解。往往看上去越复杂的汉字，表意特点越突出，越应该把它拆分到表意的最小部件。这种做法并非让学生记住每个汉字的演变过程，增加他们的学习压力，而是给他们一种视觉冲击，让他们大概了解每个汉字的由来，帮助他们更快、更好地记住每个汉字。这是一种长期才能见效的做法。经过一个学期的训练，很多学生都对汉字的组成有了新的认识。
【分析】
李大遂（2002)认为，合体字的偏旁之间存在两种结构关系：外部结构关系和内部结构关系。外部结构关系指偏旁在形体上的配合关系，如上下结构、左右结构等，是可以直接用眼睛观察到的；内部结构关系则是指偏旁之间在表示字义、字音方面的配合关系，是用眼睛无法看到的，如会意字中部件和部件的义义组合关系、形声字中声符和义符的组合关系都体现了汉字的内部结构关系。
本案例中的这位教师非常重视对汉字字形的分析，教合体字时，一般将其拆分成“偏旁加上另一部分（多为独体字）”（按照李大遂的定义，这“另一部分”也属于“偏旁”的范畴）； 教结构复杂的汉字时，会拆分到最小的表意部件。这种重视汉字内部结构关系的做法对于学生了解汉字的结构及内在规律自然有较大的帮助。如果这位教师在讲解汉字的过程中能适时地进行归纳总结。再系统一点儿，学生对汉字规律的认识会更快、更好。
李大遂（2006, 2007)对汉字的系统性问题有较为深入的研究。他认为汉字的形、音、义都是有其系统性的：汉字字形的系统性主要体现在偏旁与其形系字族字的联系上，如“马”字形系字族就有“冯、吗、闯、妈、驽、驾”等字；汉字字音的系统性主要体现在表音偏旁与其音系字族字读音的联系上，如“交”字音系字族就有“郊、茭、姣、绞、狡、较”等字；汉字字义的系统性主要体现在表意偏旁与其义系字族字意义的联系上，如“心”字义系字族就有“志、忑、式、忐、忘、闷”等字。他将自己对于汉字系统性的研究应用到汉字教学实践中，取得了不错的效果。总之。如何将汉字的系统性用于国际汉字教学值得每位一线教师认真思考。
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