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《语程标准》鼓励学生进行自主阅读，拥有广泛的阅读兴趣，不要只局限于课内阅读，还要将阅读延伸到课外。所以，教师不仅要让学生养成自主阅读的习惯， 还要锻炼学生的语文阅读能力，让学生能获得更加切实的阅读感受，以此来培养学生的语文核心素养。
一、小学生进行课内外阅读的现状
（一）阅读兴趣较为单一
漫画小说成为学生课外阅读的主要类型，这些类型的读物大都娱乐性太强，内容夸张搞怪，迎合了当今学生散漫和猎奇的心理，以至于使一些文学经典渐渐被学生排斥。
（二）课外阅读的时间减少
如今网络信息的快速发展，学生被多种多样的娱乐活动所包围，还有学生家长为使孩子全方面发展而给他们报的各种兴趣班，这些都占用了学生宝贵的课内外阅读时间。
（三）阅读上的时间较少
通过对小学生的消费情况的调查，学生在零食、玩具等方面的消费远远高于阅读，有些学生的阅读消费甚至为零。
（四）学生缺乏独立思考能力
当代学生的阅读能力普遍退化，这导致了学生的思想迟钝，学习变得被动，不能独立的思考问题。
二、创新语文教学方式，激发学生课内外阅读的兴趣
小学阶段的学生，年龄较小，对周围事物尚且还保持着好奇心理。 所以，老师应根据这一点在以后的小学语文教学中把握关键，采取有效方法吸引学生的阅读兴趣，让学生从小爱上阅读。如在讲到《丑小鸭》时，老师可以借此推荐安徒生的其它一些童话故事， 激发学生的课内外阅读兴趣。还有在讲到一年级下册
《王二小》时，教师可以利用榜样教学法来启发学生， 推荐一些有关抗日英雄事迹的课外书籍。
核心素养是学生今后学习的基础。为了促进学生核心素养的形成，老师应对学生各方面进行深入了解， 以学生的性格特征为依据，找出与其相适合的教学方
式，尽量照顾到班上的每一个学生。如在学完《争吵》后，老师可以向一些生性敏感的学生推荐《爱的教育》一书，让学生感受书中亲切自然的故事 [1]。
三、为学生创造良好的阅读环境，让学生形成良好的阅读习惯
良好阅读习惯的养成是一个漫长的过程。为营造和谐良好阅读环境，老师可以在班级内建立图书角， 鼓励学生捐书，开展“共享图书”活动，由学生选出管理人，共同制定出相应的规章制度， 使图书得到充分利用，为学生良好的阅读习惯创造条件。
语文阅读教学的开展，不仅能增长学生的见识、拓宽学生的视野，还能让学生积累更多的语文知识， 培养核心素养。如在学习小学语文三年级下册的《和时间赛跑》一文时，老师就可以通过教学对学生良好行为习惯进行培养。有些学生有阅读后整理书籍的习惯，但有些学生却没有，所以，这就需要老师对学生来进行引导，让他们学会对自己的时间进行规划，形成健康的阅读习惯 [2]。
四、老师和家长进行合作，共同培养学生的人文修养
老师是教育的执行者，心灵的建筑师，老师应该在对学生传授知识的同时教会学生做人的道理，让学生做一个有道德感的人。除老师外，学生家长也应发挥榜样的带头作用，以身作则，在生活中给以学生熏陶。如在学习小学语文五年级上册《地震中的父与子》一文中，为了能让学生更好地理解父母、感受父母的爱，老师可以给学生布置与父母互动的任务，让学生分享生活中与父母的感动瞬间。老师还可以引导学生去阅读《弟子规》等书籍，用课外故事来让学生懂得做人的道理。作为家长，应该与孩子多进行沟通交流， 在孩子成长的不同阶段，给孩子进行教育，在阅读方面对孩子循循善诱，与老师携手培养学生的核心素养。
五、找到正确的阅读方法，让学生更好地享受阅读过程
正确的阅读方法是能否拥有良好阅读体验的关键。老师可以根据学生的学习能力和知识掌握情况，帮助学生找到最适合自己的阅读方法。如有的学生喜欢课文中的选读部分，有的学生喜欢摘抄书里的寓言故事，无论哪种，只要能适应自己的阅读习惯，就是好方法 [3]。
在学生进行阅读的过程中，不同的阅读方式会带来不一样的效果体验。这就像我们看《哈姆雷特》这本书， 每次看完后都会有不同的感觉，也就是说每一个人读一本书都会有自己的理解。相同道理，无论是谁，对同一本书，每次读的心情不一样感受自然也不一样。如果能够找到适合自己的最好的阅读方法，就能更好地理解知识吸收知识，进而提升自己的语文核心素养。
时代的发展要求我们要重视对小学生核心素养的培养，为了不断提升我国的文化软实力，我们从小就要培养学生的核心素养。老师在教学实践中，应该学会有目的地指引学生进行课内外阅读，采用新形式、新方法激发学生的阅读兴趣，让学生能够喜欢上阅读， 养成一个良好的阅读习惯。学生通过阅读课文来更好的掌握课堂内容，在读的过程中发现阅读的优点，不断地提升小学语文核心素养，借以达到全方面的成长。
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