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小学汉语拼音教学实践，存在着四个偏离现象，应引起低段语文教师在教学创新上的重视。
一、偏离汉语拼音发展
学生为什么容易将拼音字母与英文字母搞混同，为什么会出现用英文字母发音来拼读中文汉字的读音？这并不是某一个地方如此，几乎各地都会出现这种情况。也不是只有学生是如此，即便是社会中某些专业人员，有时也是潜意识发生用英文字母发音来解释汉语拼音拼读的问题。那么，这显然不是个例问题，应该是汉语拼音的教学在理论与实践方法上出现了不足问题。
人们为什么会对汉语拼音字母发生误解误判为是“英语字母”？因为人们并不了解汉语拼音的研制发展，并不了解汉语拼音的科学家、教育家，并不了解汉语拼音发生发展的历史和常识？我们的小学拼音教给了学生什么？除了将汉语拼音只是作为一个识字工具来教拼音认读和拼读，连最基本的汉语拼音常识都没有提及过，那么当见到汉语拼音字母表与英语字母表的时候，你觉得这样的误解与误判会不会持续地发生着？
二、偏离标准化规范化教学
不少的一线语文教师，自身的标准化规范化语文素养都不完全或者不具备，那么，学生又怎么可能形成规范化的语文素养和水平？
我们在“关于探究中小学生形成规范使用国家通用语言文字的语文素养调查研究”中发现，不少的语文教师在识字与写字部分，无论是涉及到字音的，还是字形的知识，他们自身都没有一个标准、规范意识。
一堂课，几种识字方法同时进行，没有策略，没有主次、没有重点，把所有时间花在识字方法上，结果到最后，学生既没有真正学会拼音识字方法，也没有把哪一种识字方法是真正掌握到了。这就是教学不规范的具体体现。
再看看，现在大部分学生，表现在字音方面，对6个单韵母基本上没有问题，但其他韵母、音节就问题重重，有时候把声母搞混，有时候把韵母搞混，分不清楚y和w到底什么时候做声母，什么时候不做？对一些复杂的拼音，也分不清楚拼音中的声母和韵母，对韵母的类别更是无从判断；表现在字形方面，也是基本上除了对6个基本笔画没有问题之外，对其他笔画要么是叫不出名称，要么是数不清楚汉字的笔画，就是分不清楚汉字的结构等等，这样的结果其实也不用很意外。因为教师并没有融入汉字字形标准知识教学。等等，那么，这样一种教学结果，就是教学不标准所导致的。也就是没有采用规范汉字的字音、字形相关的标准知识。
据笔者不完全通过评审教师教学设计、教案，与部分教师交流等方式调研显示，许多教师甚至规范汉字的字形标准都不知道，不了解，那么，可想而知，这样的识字写字教学能够促进学生形成规范化语文素养吗
2013年3月教育部、国家语委又颁布了一部可以支撑起基础教育语文识字和写字教学的重要标准规范《通用规范汉字笔顺规范》。但是，不少教师不要说在教学中使用这一规范，甚至都不知道有这么一个标准。可见，教师自身的语言文字标准规范意识是多么薄弱。
三、偏离小学语文课程教育特点
语文课标建议结合汉语言文字特征，语文学科特点规律，进行教学实践。汉语言文字特征指的是“音、形、义、用”四大特征，通用规范汉字相关标准，其实就是通过对汉字的音、形、义、用标准化规范化的具体规定。如果不了解、学习相关标准，就无法落实语文课标的这个建议。语文课程遵循循序渐进。但汉语拼音在小学教育阶段，只是一年级一个开头，二年级开始再无汉语拼音教学内容。难道，一个学年度有限的课时，学生就真正掌握了识字方法，形成了识字能力，具备了识字基础和水平？从我们持续十几年的观察分析发现，这个结果并不存在，至少绝大数小学生在完成小学教育后，并没有达到这样的效果。
由此可见，小学拼音识字教学还有很大的教学创新空间亟待发掘。
四、偏离小学生身心发展和心智发育规律
有不少人认为，小学生太小，不适宜接受较为复杂的知识教学。这个观点，其实不符合当下小学生的身心发展和心智发育实际。也有不少人认为现在学生作业太多，摧残着学生的身心健康发展……实际上，很多时候这是成人主观想法与某些具体个例的重合左右了政府教育政策的科学制定。
当下的小学生在处理一些较为复杂的知识，并不弱于成年人。放在同一时间不同时代来纵向对比，也就是把60、70、80、90、00、10年代的小学生来进行对比分析，你会发现，现在10后的小学生心智发育水平相当于三四十年前初中以上的文化水平。他们表现在对某些先进、复杂的现代科技知识学习处理上，甚至优于成人。
据不完全随机访谈小学生统计显示。小学生对数字语言（编程）基本上是一学就会。接受能力非常强。国家也在加大力度建设这一类的课程，但还有不少的教师沉陷于过去的”语数英“模式，始终还是没有重视类似这方面的课程教育教学。以前所谓的豆芽科（比如体育、科学、历史、地理等副科）被成人的”升学价值观“取代了。过去是学校、教师不重视，经过国家教育改革，推行德智体美劳全面育人，这些副科的教学地位才终于”三观摆正“，但是，现在又出现家长不乐意，认为这些学科对升学不重要，学了没有什么作用。
由此，不难发现，小学教育长期也是同时处在不符合学科规律的一种现实下在发展的。相对而言，再来看汉语拼音在语文学科中的教学地位，就会不难发现，也是不符合一些规律的。
总之，作为教师，尤其是新时代语文教师，除了语文教育专业水平外，还必须具备标准化规范化语文素养、教学专长、教学能力。
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